淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

陳葉

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是小學(xué)語(yǔ)文基本能力的載體。在小學(xué)語(yǔ)文階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及思維，提高語(yǔ)言感知能力，也能夠推動(dòng)學(xué)生后續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要重視課堂教學(xué)，也應(yīng)與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，這不僅是教師的職責(zé)，也是新時(shí)代的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在本次探討中，我們以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心，了解培養(yǎng)閱讀能力的重要意義，分析目前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語(yǔ)言積累的過(guò)程，是語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀書(shū)、多積累知識(shí)、多運(yùn)用語(yǔ)言。但是就目前的閱讀能力的情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。有些教師的教學(xué)方法存在不妥之處，有些學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性。在新課改的背景下，教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）完成閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課改對(duì)小學(xué)閱讀能力的教學(xué)提出了更高的要求，它要求學(xué)生能夠自我感知、理解閱讀材料，能夠根據(jù)自己的判斷做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。應(yīng)對(duì)這一新的要求，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生對(duì)文章的感受、理解、欣賞方面的表現(xiàn)格外關(guān)注，并且在教學(xué)過(guò)程中嘗試激發(fā)學(xué)生自我理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的思想感情，積極主動(dòng)地對(duì)作品做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）提高學(xué)生的鑒賞能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀與解析時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章表達(dá)的人、物等思想情感有所了解，文章的描寫(xiě)手法及作者的寫(xiě)作風(fēng)格也會(huì)深入研究。在這個(gè)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美風(fēng)格，對(duì)文章有自己的見(jiàn)解，為學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能夠提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力及文學(xué)鑒賞水平。

（三）提高學(xué)生寫(xiě)作能力

在對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析及理解的過(guò)程中，隨著學(xué)生的不斷深入，會(huì)受到作者情感表達(dá)、寫(xiě)作風(fēng)格等潛移默化的影響。而這些影響有助于學(xué)生將其運(yùn)用在今后自己的寫(xiě)作中，進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用，這樣可以在一定程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力及技巧，也能夠讓學(xué)生今后的寫(xiě)作閱讀理解得到強(qiáng)化，寫(xiě)作水平也將在不斷地積累中逐步提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）開(kāi)展范圍有限

在小學(xué)生的眼中，有很多好奇新鮮的事物，但是對(duì)事物的接觸卻較少。所以理解能力上有所欠缺，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)大篇幅文章的興趣。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師在選取材料上有失妥當(dāng)，選擇的文章與學(xué)生的理解能力相差較大，文章的形式上較為傳統(tǒng)、固定化，不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，影響了閱讀效果。

（二）教學(xué)觀念保守

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是課程量較大且時(shí)間有限。教師在授課的過(guò)程中主要以教材為主，長(zhǎng)期以來(lái)形成了自己的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要以應(yīng)試為主，在授課過(guò)程中更側(cè)重于答題技巧。這樣的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教材及閱讀材料也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，打擊了學(xué)生的積極性。

（三）重視不足

有些教師的教學(xué)觀念較為保守，教學(xué)更注重于應(yīng)試技巧，學(xué)生在授課過(guò)程中僅僅對(duì)生詞與文章有所了解，閱讀能力的提升效果不明顯。存在這樣現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校及教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，重視不足，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力的策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

教師在授課前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，營(yíng)造出具有吸引力的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極能動(dòng)性，潛移默化地影響學(xué)生，提升閱讀能力。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，因材施教，設(shè)置出合理的情景，讓學(xué)生分角色朗讀課文并體會(huì)其中表達(dá)的情感，朗讀結(jié)束后讓學(xué)生說(shuō)出自己理解及想法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。小學(xué)生的思維模式較為簡(jiǎn)單，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式恐怕無(wú)法讓他們真正理解，借助這樣生動(dòng)的情景模擬可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提升閱讀能力有顯著效果。教師在授課過(guò)程中也可以使用多媒體教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片、視頻等傳播新知識(shí)，這樣的模式讓學(xué)生耳目一新，更具吸引力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生詞句訓(xùn)練，提升閱讀能力

詞句是語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力，閱讀能力的提升離不開(kāi)詞句。因此，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練必不可少。在授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀過(guò)程中將不認(rèn)識(shí)、不理解的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后全班集中處理。教師應(yīng)做好備課，將重點(diǎn)的詞句做好備注，在課堂上重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，并在今后閱讀、寫(xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用。講到可以拓展學(xué)生想象力的章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行想象場(chǎng)景，并用自己的文字表達(dá)，完成后與作者的語(yǔ)言比較，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也有助于提升閱讀、寫(xiě)作能力。

（三）促進(jìn)交流，提升閱讀理解能力

教師在備課時(shí)可以選擇文章中的片段讓學(xué)生進(jìn)行解析，探討出文章的寫(xiě)作技巧并賞析語(yǔ)言的內(nèi)在魅力。在解析的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出內(nèi)心的疑問(wèn)，讓學(xué)生真正地閱讀文章、消化文章，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀走進(jìn)文章，探析文章的中心思想，與作者達(dá)到共鳴。文章中不乏好詞好句，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這些好詞好句記下來(lái)，運(yùn)用到后續(xù)的寫(xiě)作中。課堂互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分享自己喜歡的片段并寫(xiě)出讀后感，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)相互感染與熏陶，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于閱讀能力的提升。

（四）注重方法引導(dǎo)，提升閱讀效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的主導(dǎo)是教師，學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)都在教師的限制之下。這樣的模式限制了學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生并從旁輔助加以引導(dǎo)?？茖W(xué)的閱讀方法有助于閱讀能力的提升。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀課文的習(xí)慣，在朗讀過(guò)程中體會(huì)文字內(nèi)涵、感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)于不理解的詞匯或者句子，反復(fù)琢磨、研究，努力將其“吃透”，必要時(shí)可以尋求教師的幫助。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，不同的材料選擇不同的閱讀方法，保證信息獲取的有效性，保證閱讀效果。

（五）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

閱讀不能僅限于教材。課外閱讀是學(xué)生積累素材、拓展視野的主要途徑，可以對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生的閱讀興趣處于高漲狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦讀本，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。在閱讀完成后及時(shí)地記錄讀后感，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的理解，提升閱讀素養(yǎng)。在班級(jí)內(nèi)教師可以開(kāi)設(shè)“讀書(shū)一角”，讓學(xué)生將自己喜歡的書(shū)放置在讀書(shū)角，并在班級(jí)內(nèi)選舉管理員，做好登記工作，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力。

（六）在實(shí)踐中強(qiáng)化閱讀能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)文章主旨，從實(shí)踐中感受閱讀魅力。教師可以布置關(guān)于游記的文章，組織學(xué)生與家長(zhǎng)一起郊游，融入自然。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料并整理，及時(shí)地記錄自己的心得體會(huì)并完成作文。在郊游結(jié)束后與同學(xué)們溝通自己的所見(jiàn)所聞，強(qiáng)化閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在本次探討中，我們了解了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，分析了目前存在的問(wèn)題并提出了提升閱讀能力的相關(guān)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升閱讀培養(yǎng)能力具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，還有很多提升閱讀能力的方法，各位教師應(yīng)積極思考，尋找策略，促進(jìn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永旭.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016（2）.