小“發(fā)現(xiàn)”里的“大文章”

鄭林

摘 要：“我的發(fā)現(xiàn)”因欄目小很易被語文教師忽視，但卻擔負著傳遞語文知識、提升語文自主學習能力的重任，體現(xiàn)由積累走向運用的宗旨。文章作者深入分析此欄目在編排的內(nèi)容和形式上的特點，深感此欄目設(shè)計意義重大，并結(jié)合教學實踐總結(jié)一些具體教學之策，以引起語文教師重視。

關(guān)鍵詞：“我的發(fā)現(xiàn)”;自主學習;小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-11 文章編號：1674-120X（2019）30-0054-02

“我的發(fā)現(xiàn)”是教材“語文園地”中一個很小的版塊，卻大有文章，此欄目設(shè)計體現(xiàn)了“加強導(dǎo)學功能引導(dǎo)自主、合作、探究地學習”特點，是傳遞語文知識，提升學生語文學習能力，傳授學習方法、培養(yǎng)學生學習習慣的窗口。

一、分析比較，理清思路，明確“發(fā)現(xiàn)”

“我的發(fā)現(xiàn)”這一名稱本身已經(jīng)顯示出鼓勵學生獨立思考、自己去發(fā)現(xiàn)的意圖，縱觀二到四年級教材“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，不難看出藏在里面的奧秘：內(nèi)容上其由二年級識字寫字規(guī)律拓展到三年級發(fā)現(xiàn)詞和句的一些語言現(xiàn)象，四年級則涉及關(guān)于閱讀習作方法和養(yǎng)成良好學習習慣等方面，內(nèi)容大都是從該組課文或以前接觸過的語言現(xiàn)象中提取出來，有知識的積累也有能力訓練。內(nèi)容逐漸拓展，能力訓練也循序漸進，且關(guān)注方法策略，注重遷移運用。其在形式上也不斷創(chuàng)新，低年級采用學生喜歡的“吐泡泡”形式：先列舉鮮活例子，且用不同的符號標注重點部分，點燃探究火花。后以漂亮的“蘑菇云”形狀引起學生的注意，“蘑菇云”根據(jù)不同年齡段學生特點設(shè)計不同色彩，“蘑菇云”內(nèi)設(shè)計有如“我能發(fā)現(xiàn)”等富有激勵性的語言，能激起學生主動發(fā)現(xiàn)的欲望，使學生信心滿滿，這是編者的獨具匠心。中年級此欄目的呈現(xiàn)方式依據(jù)學生年齡特點發(fā)生變化：由原來的“吐泡泡”的形式改為小林、小東兩個學習伙伴對話口吻，并采用第一人稱敘述的形式，親切自然，為學生交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地?？傊@個版塊設(shè)計以小見大，意義深遠，不僅內(nèi)容豐富，而且形式新穎，同時，對每個學段的目標都進行了有益的補充，語言積累、學習方法、學習能力、學習習慣一線貫穿，整體體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的趨勢，前面的學習為后面的學習做準備，后面的學習是前面的深化與發(fā)展?？梢钥闯鲈O(shè)計者試圖通過這個“窗口”激起學生好奇心，讓學生學會自主探究從而達到積累語文知識，培養(yǎng)自主、合作、探究的語文學習能力，逐步走向運用語言、全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。

二、利用標志，抓住關(guān)鍵，引領(lǐng)“發(fā)現(xiàn)”

明確了這個小版塊里的“大文章”之后，筆者在教學實踐中以此為主旨，緊扣學段目標和單元目標，抓住語文知識積累和技能訓練，以及學習方法與習慣培養(yǎng)這條主線，把版塊上內(nèi)容特點及學生實情結(jié)合起來，以激發(fā)學生情趣，引領(lǐng)他們在自主探究中主動發(fā)現(xiàn)。讓學生在版塊對接中真正自主發(fā)現(xiàn)其中的語文知識和語言規(guī)律，掌握語文學習基本方法，自主培養(yǎng)良好語文學習習慣，從而使小版塊發(fā)揮大作用。

第一，利用標志性符號引領(lǐng)。這主要適用于年齡較小的學生，二、三年級教材中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目大都能激發(fā)學生主動性，其把體現(xiàn)語言規(guī)律的部分利用學生感興趣的符號標注出來：有的用彩色的著重號，有的用形式不同的星號，也有的用省略號，還有的用對比鮮明的抽象的動物圖案或卡通圖形表示。排列也有講究，根據(jù)實情有并列式的，也有對稱式的，便于比較，利于發(fā)現(xiàn)。這些符號形式活潑、生動有趣且富于變化，大多與實際內(nèi)容緊密結(jié)合，與學生學段特點及目標相結(jié)合，符合學生年齡特點和情趣需求，這是激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)的引爆點，在教學時教師應(yīng)有意識地提醒學生注意標注符號的內(nèi)容。

第二，教師要引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵詞。這主要適用于中高年級學生，更針對涉及閱讀寫作方法及掌握語言現(xiàn)象的內(nèi)容的欄目，且對話內(nèi)容會稍復(fù)雜一些。在教學四年級下冊第五組“我的發(fā)現(xiàn)”時，先引領(lǐng)自讀對話，筆者初步了解內(nèi)容后，再讓學生分角色讀。這樣做的目的就是讓學生更好掌握體會句子的深刻含義的閱讀方法。于是，筆者引導(dǎo)學生：“體會含義可以加深理解課文，方法就是找到對話中的一些重點詞句，老師相信聰明的你一定可以找到它！”學生在筆者的引導(dǎo)下尋找、勾畫、比對、歸納、總結(jié)，很快找到這樣的關(guān)鍵詞句：“深深體會”“仔細想了想”“聯(lián)系時代背景”“聯(lián)系自己生活經(jīng)驗”“聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷”。在此基礎(chǔ)上進行進一步的梳理之后，學生的“發(fā)現(xiàn)”便有了系統(tǒng)性，思維表達等能力也得到了訓練。

除此之外，此欄目中還有一些教會學生了解語言現(xiàn)象的內(nèi)容，如認識體會排比句、比喻句、擬人句表達效果;感受副詞的作用;了解雙引號、破折號、省略號的用法;體會句式轉(zhuǎn)換的神奇等。在教學時筆者針對不同情況采用替換、對比方法，替換詞句，或刪去擬人、比喻進行比較閱讀，便可以更好地領(lǐng)悟語言的奇妙。如教學四年級下冊第三組“我的發(fā)現(xiàn)”體會副詞的作用，列舉三個例子，其中一個是“科學家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密”。刪去“反復(fù)和終于”后對比體會其在表達內(nèi)涵上的差別，發(fā)現(xiàn)這兩個詞體現(xiàn)試驗次數(shù)之多、付出艱辛之大、時間之長，突出反映科學家持之以恒、嚴謹求實的科學態(tài)度。另一組是“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈”，筆者若把“舞蹈”換成“晃動”則體現(xiàn)不出“荷花”的勃勃生機?？梢娊處熞靡浑p慧眼，針對不同內(nèi)容尋找小欄目的突破口，誘發(fā)學生主動學習的興趣，從而使其主動探究其中秘密。

三、利用“源頭”，舉一反三，鞏固“發(fā)現(xiàn)”

“語文園地”本身就是對該組課文知識積累與能力培養(yǎng)的總結(jié)，也是語言運用的環(huán)節(jié)?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”是其中很小的組成部分，卻承載積累運用語言的重要任務(wù)，其知識積累能力訓練源于該組文本，該組課文就是“我的發(fā)現(xiàn)”的“源頭”。因而教學時如果讓學生在有了發(fā)現(xiàn)之后就停止，這樣只能淺嘗輒止，必須緊緊地抓“源頭”中的相關(guān)語言現(xiàn)象，及時鞏固“發(fā)現(xiàn)”的成果。學生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)后，筆者緊接著引導(dǎo)：“在本組課文中隱藏著很多這樣的例子，不知道你是否能找出來體會一下？”學生會立即到“源頭”里尋找、勾畫、比對、歸納、反思、交流，這不僅能讓學生體驗到知識生成的過程，有時還會有更大的發(fā)現(xiàn)，使“發(fā)現(xiàn)”留存于學生語文學習的空間，從而起到舉一反三的效果。如教學形近字、一字多義、擴詞、詞語感情色彩、引號不同形式等語言現(xiàn)象時，教師可以引導(dǎo)學生到“源頭”中尋找并積累。教師在執(zhí)教了解語言現(xiàn)象的“我的發(fā)現(xiàn)”時，（如比喻句效果、副詞表達作用、對比描寫、體會句子的意思等）可以引導(dǎo)學生到“源頭”對接例句，探究交流、牛刀小試，驗證自己的“發(fā)現(xiàn)”，體驗學習的愉悅。在某些方面有新的發(fā)現(xiàn)時，對原有的“發(fā)現(xiàn)”可以進行再創(chuàng)造，（如體會句子的意思）學生在“源頭”探究后，能總結(jié)出聯(lián)系作者實際、聯(lián)系上下文、分析比較等方法。

這樣的方法對閱讀和寫作方面的“我的發(fā)現(xiàn)”更實用。在教授語文第八冊第八組“抓住課文的主要內(nèi)容”的“發(fā)現(xiàn)”時，筆者總結(jié)了抓住主要內(nèi)容方法后，讓學生閱讀該組課文并回憶：①每篇課文有幾個自然段，分別寫什么;②可以分成幾個結(jié)構(gòu)段，每一段寫什么;③把每個結(jié)構(gòu)段意思串聯(lián)在一起該如何說？并且結(jié)合文章的寫法，把這幾塊內(nèi)容列成表格，分為課題、作者、主要內(nèi)容、寫法等。在教師的指導(dǎo)下，學生深入“源頭”，完成朗讀、勾畫、歸納、總結(jié)、填表。完成這些后，學生也抓住了課文的主要內(nèi)容，并加深了理解。這樣不但體現(xiàn)了教師放手讓學生獨立閱讀的特點，同時體會了此種方法的可行性，而且提升了學生的自主學習能力，因而抓住“源頭”讓學生在“源頭”里歡快“暢游”，鞏固“發(fā)現(xiàn)”成果，也可以實現(xiàn)積累的再創(chuàng)造。

四、拓展遷移，流出“活水”，運用“發(fā)現(xiàn)”

語文課程是一門語言文字運用的綜合實踐性課程，學會運用語言文字進行交流溝通是語文課程的核心理念，是語文活動設(shè)計的基本走向，而“我的發(fā)現(xiàn)”的設(shè)計正是實現(xiàn)這一理念的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)由理解積累走向拓展運用的環(huán)節(jié)，推動語文教師由“教課文”走向“教語文”以逐步實現(xiàn)語文課程改革的華麗轉(zhuǎn)身。因此，教師教學時不能只停留在積累語文知識掌握方法的層面上，更要讓學生在實踐中學會運用，在運用中培養(yǎng)能力。教學要從“源頭”走出來，拓展遷移，走向課外，讓“源頭”流出“活水”，讓“活水”流到學生閱讀和寫作實踐中去，真正讓“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)揮應(yīng)有的作用。筆者在教學實踐中始終踐行這一理念，因人而異，因文而異，挖掘潛能，讓“源頭”流出“活水”。針對語言規(guī)律具體做法如下：利用“發(fā)現(xiàn)”“蘑菇云”里“我還能找到幾個詞、我也能寫幾個這樣的詞——”等富有激勵性的語言，引導(dǎo)學生走出文本，到課外去尋找例子，結(jié)合已有知識去創(chuàng)造，在列舉中運用，在創(chuàng)造中積累。如教學多音字、形近字、一詞多義、近義詞、反義詞、帶動物的反義詞、近義詞的成語，AABB、ABCC、ABCD、ABAB等形式詞語時，除了引導(dǎo)學生到“源頭”中去尋找，還可以讓學生嘗試自己寫幾個類似的、歸類似的比對，起到強化積累作用。

除此之外，可以拓展延伸，主要針對學習方法和學習習慣方面，在學生抓住課文主要內(nèi)容并掌握了方法后，教師應(yīng)立即讓學生閱讀材料文章，與同學交流按照所學的方法是如何抓住文章的主要內(nèi)容的;學習“圍繞中心句寫具體”的方法以后，應(yīng)立即進行相關(guān)訓練。教師可以引導(dǎo)學生到課外文章上去尋找這樣的段落，并分析作者是如何寫具體的。學生在實踐中去體驗、認知，可以獲得真正“活水”。學生在閱讀實踐中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，在自主探究、交流表達中豐富語文知識積累，掌握閱讀寫作方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提升語文素養(yǎng)。

總之，“我的發(fā)現(xiàn)”里藏著“大文章”，形式與內(nèi)容符合學生年齡特點，意義深遠，其作用不容忽視。只要教師在教學實踐中認清其設(shè)計意圖，以運用語言文字為根本，以做好語文知識積累為基礎(chǔ)，以能力訓練為目標，深入探究，根據(jù)學生實情，緊扣“源頭”，拓展遷移，就一定會以小見大，提升學生自主學習能力，實現(xiàn)真正的“教語文”。

參考文獻：

[1]陳 茹.至醇，實現(xiàn)語文教學的華麗轉(zhuǎn)身[J].小學教學參考，2017（25）：29-30.

[2]楊喜燕.基于課程標準理念的小學語文教學方法：現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[D].西安：陜西師范大學，2015.

[3]趙 萌.小學語文閱讀情境教學初探[D].天津：天津師范大學，2014.

[4]農(nóng)玉嫻.小學語文深度教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2013.

[5]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應(yīng)用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2012.