徐達(dá)紅

摘 要：隨著核心素養(yǎng)概念的提出，各科教學(xué)重點(diǎn)都向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域地理觀、地理實(shí)踐力和綜合思維能力，教師在要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育理念的更新，關(guān)于核心素養(yǎng)的探討在各學(xué)科當(dāng)中如火如荼地進(jìn)行，由北京師范大學(xué)林崇德先生牽頭的研究者率先明確了我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架是以“全面發(fā)展的人”為核心，著重于自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的確定都是在這個(gè)框架范圍內(nèi)，具體到高中地理學(xué)科，地理學(xué)科主要是教授學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的地圖技能、地理信息技能、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀，所以高中地理在教學(xué)中需要注重學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)識(shí)、地理實(shí)踐能力和綜合思維能力四個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。[1]

一、注重知識(shí)的遷移性培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

高中地理知識(shí)與生活的聯(lián)系更加緊密，地理知識(shí)在生活中有更大的遷移價(jià)值。無(wú)論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，在教材內(nèi)容設(shè)置方面增加了很多關(guān)于地理與人類關(guān)系的知識(shí)，在每章的最后都有關(guān)于本章內(nèi)容的“問題研究”，例如關(guān)于學(xué)習(xí)完行星地球之后，要求學(xué)生思考“月球基礎(chǔ)應(yīng)該是什么樣子”，這就將看似遙遠(yuǎn)的、好像有點(diǎn)天方夜譚的星際移民工程變得更加具體而有成效，即使是高中生，只要他們認(rèn)真對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行合理地知識(shí)遷移也可以有理有據(jù)地對(duì)這項(xiàng)工程進(jìn)行思考和分析。教師在授課過程中注重知識(shí)的遷移性就是為了培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。[2]

教師在講授知識(shí)的過程中要時(shí)刻關(guān)注所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，分析如何用這些知識(shí)為生活服務(wù)，提高學(xué)生對(duì)自然的理解和思考能力，從實(shí)用主義的角度來(lái)安排課堂教學(xué)實(shí)踐。例如，筆者在講授“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)先從《泰坦尼克號(hào)》這個(gè)電影片斷進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出泰坦尼克號(hào)的航線，以及沉沒地點(diǎn)可能會(huì)遇到的洋流，及其攜帶冰山的可能性。這樣的問題就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考，很多學(xué)生對(duì)冰山?jīng)]有了解，但是當(dāng)思考之后，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)冰山可能來(lái)源于北極，就能想象到冰山有多大。當(dāng)講解完“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”之后，筆者又提出這樣的問題“據(jù)史料記載，泰坦尼克號(hào)在遇到冰山時(shí)，之所以會(huì)沉沒，除了工作人員的疏忽之外，還可能遇到了海霧，從而為行駛帶來(lái)了困難，那么這個(gè)海霧是如何形成的呢？”同學(xué)們?cè)诠P者的引導(dǎo)下，通過具體的事例，將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了一次有意義的應(yīng)用，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。

二、注重知識(shí)的時(shí)代性培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力

地理是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，它所蘊(yùn)含的知識(shí)是人類活動(dòng)和自然環(huán)境變化的規(guī)律總結(jié)，并對(duì)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)提供有意的依據(jù)，所以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，要注重知識(shí)的時(shí)代性，從而使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，在課堂上深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、批判創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

例如，我國(guó)越來(lái)越意識(shí)到國(guó)家海洋權(quán)益的重要性，所以在2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“國(guó)家海洋權(quán)益與發(fā)展戰(zhàn)略”，教師在選修課“海洋地理”當(dāng)中，就應(yīng)該增加相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解我國(guó)基本的海洋開發(fā)戰(zhàn)略，使學(xué)生在高中所學(xué)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)習(xí)了“人口的變化”之后，教師也可以布置“我國(guó)相關(guān)人口政策對(duì)人口增長(zhǎng)的影響”這樣探討性的作業(yè)，在20世紀(jì)80年代，國(guó)家提出計(jì)劃生育的政策，而2016年國(guó)家又開放二孩，學(xué)生需要結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，增加學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

三、注重地理知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系培養(yǎng)綜合思維能力

地理學(xué)科的發(fā)展與計(jì)算機(jī)、物理學(xué)科、航空航天航海、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等的發(fā)展緊密相關(guān)，它是一個(gè)隨著社會(huì)進(jìn)步不斷拓展的開放性的綜合體系，是個(gè)人終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵素質(zhì)。一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，隨著閱歷的增長(zhǎng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加，需要對(duì)地球生態(tài)文明等做出自己的理解和解釋，而地理學(xué)科的最新研究方向正好就為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)了“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一章內(nèi)容之后，讓學(xué)生從人文地理、信息技術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)的角度分析共享單車出現(xiàn)的必要條件，以及這項(xiàng)發(fā)明為我國(guó)節(jié)能減排及環(huán)境保護(hù)做出的貢獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際說(shuō)明它在我國(guó)境內(nèi)出現(xiàn)的原因，以及向全球推廣過程中可能遇到的阻礙。在學(xué)習(xí)了“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”這部分后，讓學(xué)生結(jié)合《山海經(jīng)》《徐霞客游記》等文學(xué)、歷史地理著作、數(shù)字通信技術(shù)分析我國(guó)長(zhǎng)江流域旅游資源開發(fā)的意義和策略。

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念要落在實(shí)處需要教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，始終從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā)，在課堂教學(xué)中，從地理知識(shí)的時(shí)代性、地理知識(shí)的遷移性的角度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)方面從地理探究的角度來(lái)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合各種信息和技術(shù)手段來(lái)提高自己分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光發(fā).基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（24）：7-10.

[2]林敏.基于地理核心素養(yǎng)培育的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——以高中地理“正午太陽(yáng)高度角”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（24）：11-14.