基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

齊超 王麗娜

摘 要：MOOC（massive open online courses）是開放式的網(wǎng)上集中教學(xué)，自由交流的在線教育平臺，提供有完整的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2012年美國頂尖的大學(xué)陸續(xù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供免費課程。翻轉(zhuǎn)課堂最早是源于美國的兩位教師在互聯(lián)網(wǎng)上傳視頻給缺課的學(xué)生補課逐步發(fā)展而來。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

伴隨著高等教育改革的深入，教育工作者在教育模式與教育方式上進行著不斷的探索與研究，以期打破傳統(tǒng)的以教師為中心的固化授課模式，顯著提高教學(xué)效率和學(xué)生成績。近年來，MOOC大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程受到了全世界高等教育工作者的廣泛關(guān)注，這種在線教育模式，對高校傳統(tǒng)教育帶來顯著影響。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，是一種把知識傳授和知識內(nèi)化互相顛倒的教育模式[1]，也被稱為“課堂革命”，本文著重探討在豐富的信息化資源環(huán)境下，結(jié)合高校自身情況，把二者有機地結(jié)合起來，構(gòu)建一種全新的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

學(xué)習(xí)的過程可以細化為兩部分：知識的傳授與知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上完成對學(xué)生知識的傳授，學(xué)生在課后通過作業(yè)等方式完成對知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，是讓學(xué)生在課前對知識有初步的了解，在課堂上完全是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、探討、交流，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出的教育理念是以學(xué)生為本

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計是以學(xué)生所需技能為出發(fā)點制定與完善的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引導(dǎo)者和組織者，合理設(shè)計問題，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)課堂節(jié)奏，有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化思維。完全適合素質(zhì)化教育的要求。傳統(tǒng)課堂模式是集體授課的形式，教師作為主體，在課堂進行知識傳授，學(xué)生只是被動在聽，由于個體差異不同導(dǎo)致知識接受程度參差不齊，無法進行個性化培養(yǎng)，這也是目前教育模式的困境。

2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生、教師互動交流，共同進步

翻轉(zhuǎn)課堂致力于建立平等對話交流的教學(xué)模式，教師認真傾聽學(xué)生建議，學(xué)生積極主動提出問題，分組討論，給學(xué)生勇于表達自己觀點的機會，同學(xué)們互相交流討論、大膽提出想法，讓思想在辯論中碰撞出火花，不僅活躍了課堂氣氛，也有助于師生之間的相互了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重完成教學(xué)任務(wù)，集體授課以量為主，很難開展創(chuàng)新模式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，收效甚微[3]。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

中國的高等教育院校由原來的封閉教學(xué)模式，正在逐步地引入MOOC開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這對全面貫徹素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，以此為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是從“以教師為中心”到“以學(xué)生為核心”的轉(zhuǎn)變，教師升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)成績。

1.學(xué)生課前學(xué)習(xí)先行、教師課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識傳遞，教師首先要選取優(yōu)質(zhì)的MOOC網(wǎng)絡(luò)課程[4]，然后根據(jù)課程內(nèi)容、課程目標、知識體系為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、方法指明方向，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)進度等，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，達到自主學(xué)習(xí)的效果。教師也可以注冊登錄平臺，瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)內(nèi)容提煉歸納設(shè)計問題，既可以幫助同學(xué)解決問題，又可以豐富課堂活動，同時在線與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生把疑難問題集中反饋，為課堂上的互動交流做準備[5]。

2.學(xué)生課后自我總結(jié)、教師課后評價反饋

課后教師需要對本次課堂的成果予以總結(jié)，通過作業(yè)與考試的形式評定學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)給予表揚和獎勵，同時反思本次課堂的精彩點與不足之處，以便及時改進下一次課程的整體設(shè)計，在本次課程基礎(chǔ)上優(yōu)化下次課程方案。學(xué)生的任務(wù)就是總結(jié)本次課堂的知識接受質(zhì)量，對于沒有解決的疑難問題可以在課后找老師或者同學(xué)繼續(xù)溝通。

3.師資培訓(xùn)、多方合作共贏

MOOC這種開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，比較容易被學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所接受，也易于被教師吸納為課堂教學(xué)素材，但是關(guān)于課前任務(wù)單的制定、課堂研討問題的設(shè)計等也對教師隊伍提出了更高的要求，需要教師具有豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識，整合大量信息素材，圍繞碎片化的知識點在MOOC平臺有選擇的尋找出適合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻課程。指導(dǎo)學(xué)生登錄MOOC平臺參與課程，并在平臺進行有效的溝通指導(dǎo)。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，以平臺課程代替了教師自制上傳視頻，那么就需要選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺合作，可以讓教師有更多的時間去完善自身的本職工作。

結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便利了課堂教學(xué)，豐富了課堂文化內(nèi)容，基于MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用MOOC優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺體系鼓勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，使這兩種教學(xué)模式可以優(yōu)勢互補、互相依存，二者的深度融合能更好地達成教學(xué)成果。因此，高等教育院校應(yīng)在新的教育理念和教學(xué)方式領(lǐng)域中不斷探索，進行教育改革，為國家培養(yǎng)出高水平的人才。

參考文獻

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[2]張永鑫.MOOC應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（22）：201-202.

[3]胡立強，章小杰.基于MOOC模式的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2018（3）：110-113.

[4]吳大非.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實證研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018，39（10）：130-132.

[5]管榮強.基于MOOC平臺的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（12）：69-71.