中職數(shù)學(xué)開(kāi)放題的課題教學(xué)淺析

吳風(fēng)蘭

摘 要：現(xiàn)階段的中職教育事業(yè)不斷發(fā)展，開(kāi)放題在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠給中職生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)以及思考的機(jī)會(huì)。日常的解題或考試期間，中職生將自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及解題思路緊密綜合應(yīng)用，能夠?qū)ν粩?shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展多角度的探究與分析，是探究全新的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的有效途徑，因此需要廣大數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，開(kāi)展深度的開(kāi)放題課題教學(xué)實(shí)踐研究分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 開(kāi)放題 教學(xué)實(shí)踐

引言

基于我國(guó)現(xiàn)階段的應(yīng)試教育模式影響，多數(shù)學(xué)科都會(huì)選擇采用封閉題型開(kāi)展學(xué)生考核或習(xí)題練習(xí)。這種教學(xué)引導(dǎo)或者習(xí)題訓(xùn)練具備很強(qiáng)的定向指導(dǎo)實(shí)踐意義，也能滿足學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下的習(xí)題實(shí)踐練習(xí)，鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。但是這種題型教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)，也會(huì)存在一些教學(xué)活動(dòng)一成不變的情況，教師未能做好對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力的引導(dǎo)，很難完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。而開(kāi)放題作為一種新型的習(xí)題練習(xí)形式，能夠給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供針對(duì)性的探究分析途徑，同時(shí)還能避免學(xué)生在課堂上過(guò)于被動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著積極影響作用。[1]

一、開(kāi)放題概述

1.概念

開(kāi)放題是一種與封閉題對(duì)立的數(shù)學(xué)概念，以往的數(shù)學(xué)題有固定的答案或解題方法，學(xué)生只要遵循學(xué)習(xí)探究規(guī)律反復(fù)練習(xí)便可。但是開(kāi)放題更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)題的不固定答案或多樣性解題方法的習(xí)題。這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題能夠給學(xué)生提供足夠的思考探究的學(xué)習(xí)空間，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性的探究分析，學(xué)生在解題過(guò)程中，將自己學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)思想緊密聯(lián)系到一起，經(jīng)過(guò)反復(fù)的探究與實(shí)踐還能獲得更為理想的解題方法。[2]

2.特征

開(kāi)放題與封閉題相比有一個(gè)較為突出的特征，就是其具備很強(qiáng)的開(kāi)放性，由于題目設(shè)置期間的條件分布差異性較大，有的題型會(huì)給出很多條件，而一些題型則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己尋找條件。學(xué)生在對(duì)題目閱讀期間對(duì)基本條件進(jìn)行甄別與應(yīng)用，還能結(jié)合基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念以及知識(shí)點(diǎn)，建立全新的學(xué)習(xí)情境條件，由此還能達(dá)到學(xué)生的判斷能力提升的基本目標(biāo)。開(kāi)放題的開(kāi)放性在解題答案方面，由于答案常常是不固定的，所以中職生只要根據(jù)自己的理解以及思路，從多個(gè)途徑將習(xí)題的答案進(jìn)行探究，個(gè)人創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力也能得到發(fā)展進(jìn)步。

二、開(kāi)放題在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐意義

開(kāi)放題對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)有著及影響作用，在課堂上教師與學(xué)生共同探究開(kāi)放題的解題形式以及基本思路都能獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，這樣的教學(xué)指導(dǎo)模式更能滿足現(xiàn)代中職生的進(jìn)步發(fā)展要求。從教師的教學(xué)指導(dǎo)層面上看，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，能夠從多個(gè)角度開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)探究分析，由此在開(kāi)放題的促進(jìn)之下，教學(xué)指導(dǎo)可以通過(guò)激勵(lì)以及評(píng)價(jià)等形式，豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容。從學(xué)生方面來(lái)講，開(kāi)放題的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生成為課堂的主體部分，自主性的實(shí)踐探究分析解題過(guò)程，能夠?qū)⒆约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及方法合理應(yīng)用起來(lái)，發(fā)揮自己的課堂學(xué)習(xí)能夠多功能性，深度探究數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。經(jīng)過(guò)這兩方面的融合與加強(qiáng)，教師與學(xué)生在溝通交流中能夠增進(jìn)彼此之間的感情，在民主性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂中，獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟發(fā)。

三、開(kāi)放題中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用探究

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

數(shù)學(xué)教師開(kāi)放題課題教學(xué)實(shí)踐要探究全新的課程教學(xué)目標(biāo)。中職數(shù)學(xué)開(kāi)放性課題對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講存在一定的挑戰(zhàn)性，教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題的分析處理。教師還需要將一些開(kāi)放題之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)一步的探究分析。所以在開(kāi)放題教學(xué)目標(biāo)設(shè)置期間，數(shù)學(xué)教師要深度了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，養(yǎng)成學(xué)生積極健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感調(diào)動(dòng)的基本目標(biāo)。中職數(shù)學(xué)的開(kāi)放題能夠幫助學(xué)生提升自己的思維能力以及創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，學(xué)生的智力以及心理健康發(fā)展能夠同步進(jìn)行。[3]

2.改進(jìn)教學(xué)方法

良好的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法是提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，針對(duì)開(kāi)放題的課題教學(xué)實(shí)踐研究，中職數(shù)學(xué)教師要合理利用教學(xué)方法，發(fā)揮開(kāi)放題的價(jià)值引導(dǎo)作用。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)期間，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的課堂主體部分，給學(xué)生足夠的分析以及交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)針對(duì)性的開(kāi)放題應(yīng)用，教師能夠深刻了解不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中職生在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)更加具備針對(duì)性以及啟發(fā)性。學(xué)生在深度探究開(kāi)放題的同時(shí)，能夠?qū)⒆约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能逐漸激發(fā)起來(lái)，遇到類似的題型還能進(jìn)一步的總結(jié)與歸納，這樣開(kāi)放題教學(xué)的目標(biāo)才能進(jìn)一步達(dá)成，促使中職生不斷進(jìn)步與發(fā)展。

3.開(kāi)放題選用

針對(duì)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)期間的開(kāi)放題選擇，教師首先應(yīng)該從教學(xué)理念入手，認(rèn)識(shí)到開(kāi)放題只是完善與補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容的一種條件。開(kāi)放題題型選擇的期間難易程度控制是十分必要的。由于多數(shù)中職生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的情況，所以教師可以尋找一些具備趣味性、實(shí)踐性的題型，讓學(xué)生更好地配合教師完成習(xí)題探究的目標(biāo)。教師在題型選擇期間只有尊重班級(jí)學(xué)生，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，才能在課堂上將中職生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)凝聚起來(lái)，通過(guò)循序漸進(jìn)的課程教學(xué)引導(dǎo)形式，讓學(xué)生了解開(kāi)放題的基本規(guī)律以及不同習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步發(fā)揮開(kāi)放題的課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放題在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用研究，對(duì)提升中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有著積極影響作用。開(kāi)放題能夠?qū)⒁酝鶖?shù)學(xué)課程的單調(diào)性、固定性的解題思路以及分析角度進(jìn)行突破，能將中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野進(jìn)一步打開(kāi)，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本規(guī)律，了解數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)特點(diǎn)。所以中職數(shù)學(xué)教師在開(kāi)放題的課題教學(xué)實(shí)踐研究階段，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生用于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)質(zhì)疑并發(fā)表自己的見(jiàn)解，在傳統(tǒng)教學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中找到適合中職生的課程教學(xué)引導(dǎo)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗瑄.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)的探索[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，24（a02）：47-48.

[2]趙衛(wèi)群.試析新課程理念下的中職數(shù)學(xué)開(kāi)放滲透教學(xué)[J].成才之路，2016（24）：48-49.

[3]邱小莉.芻議如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂開(kāi)放性和課堂有效性的協(xié)同[J].青年時(shí)代，2016（8）：171-172.