肖淩月

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂到底有什么魔力呢？通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，并得到了極好的教學(xué)效果。本文主要在探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，并在輸入和輸出，思維和能力，全人教育和終身教育等幾個方面對時下眾多學(xué)校當(dāng)下運用的翻轉(zhuǎn)課堂課型的魅力做了一個簡要的梳理。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高效課堂;學(xué)習(xí)輸入與輸出;思維與能力;全人教育和終身教育

在當(dāng)下傳統(tǒng)教育的大格局下，有一種新興課堂模式悄悄誕生，并逐漸開始沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的統(tǒng)治地位。2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論?！胺D(zhuǎn)課堂”這個名詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在地球村時代，中國也開始接受著來自西方世界的教學(xué)方式的沖擊。1998年，山東杜郎口中學(xué)開始了基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)增效改革，標(biāo)志著高效課堂形態(tài)在中華大地上的形成南山學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂，主要采取了線上線下相結(jié)合的教育形式。之后，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)起，我國教育者們對西方有效教學(xué)理念的吸收熱情空前高漲，洋思中學(xué)等一批課改名校迅速嶄露頭角。我國上海、南京、重慶等地中小學(xué)相繼引入西方翻轉(zhuǎn)課堂理念，創(chuàng)造出一些具有中國特色的數(shù)字模式。例如重慶聚奎中學(xué)提出的“三四五六”式翻轉(zhuǎn)課堂模式也非常具有特色。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳輸和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成。知識的內(nèi)化則由原先課后作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在多年教學(xué)經(jīng)驗的積累下，總結(jié)出來翻轉(zhuǎn)課堂的是實施結(jié)構(gòu)模型：

課前：觀看教學(xué)視頻-針對性課前練習(xí)。

課中：快速少量測評-解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化-總結(jié)反饋。

在這種課堂模型下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)源于學(xué)生自學(xué)，精髓在小組內(nèi)互學(xué)，重點是班內(nèi)展示分享解決問題，并得益于教師調(diào)控評價。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的主導(dǎo)地位變成了主體地位。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的特色體現(xiàn)在：首先，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。跟隨“導(dǎo)學(xué)案”的具體指導(dǎo)，結(jié)合觀看在線“微課”教學(xué)視頻，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，問題探討，展示合作等方面的準(zhǔn)備，完成自學(xué)過程。緊隨其后的是課堂上的精彩展示。學(xué)生們以小組為單位，在老師的規(guī)定時間內(nèi)，以學(xué)生作為小老師主導(dǎo)的形式，向同學(xué)們展示其小組預(yù)習(xí)的所做所得。同時，老師在旁起到輔助作用，負(fù)責(zé)監(jiān)控小組展示的節(jié)奏，點評小組展示的內(nèi)容和重點并做好補充。整個流程突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，更是要強調(diào)鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂在實際中到底能在學(xué)生內(nèi)產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？首先，最直觀的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提升。傳統(tǒng)的填鴨式課堂模式，學(xué)生是被動的吸收知識。學(xué)習(xí)的目的大多源自家長的要求，學(xué)校的管制及學(xué)生自身對于被認(rèn)可的渴求。這三個方面，都在一定程度上令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)知識的真正目的，即對于知識吸收時的滿足感和成就感。然后在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生首先是預(yù)習(xí)并自學(xué)研究。這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)完全不同。學(xué)生是主動的，積極的汲取知識。他們的大腦在高速運轉(zhuǎn)思考分析下，主動理解接受了新的知識內(nèi)容，同時并產(chǎn)生了主動的思考。學(xué)生需要通過問題-理解-發(fā)散-歸納，經(jīng)過思考，再對此加工，整理出相應(yīng)的課堂小組互學(xué)展示環(huán)節(jié)。在英語課堂上，展示環(huán)節(jié)主要是重點詞組，重點句型以及部分語法問題。同時，學(xué)生還會根據(jù)本課內(nèi)的知識點，自主挑選一些檢測題目，對其他同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場考察。所以在展示之前，參與小組展示的成員們需要積極主動的加工他們所學(xué)習(xí)到的知識。同時，在課堂展示上，通過對同學(xué)們進(jìn)行提問，給同學(xué)們做練習(xí)等等環(huán)節(jié)，幫助同學(xué)們對知識進(jìn)行強化梳理。對于在座的同學(xué)們而言，每次課程面對不同的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，每個同學(xué)的方法內(nèi)容都是新奇的，面對同學(xué)們的展示，在座的同學(xué)們的積極性也被調(diào)動起來。通過小組展示，學(xué)生回答問題，并配合校方打造的“成長銀行”加分機(jī)制，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性被徹底調(diào)動起來，這對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常行之有效的。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式在中國許多學(xué)校已經(jīng)實行了好幾年?？v觀過去的經(jīng)驗，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)效果。首先，課堂形式高效，學(xué)生積極性濃厚;自主教課的方式，讓整個氣氛活躍，學(xué)生能在輕松愉悅的心情下，對學(xué)習(xí)到的知識點記憶猶新。進(jìn)過培養(yǎng)的八九年級學(xué)生，在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們已經(jīng)可以完全掌握翻轉(zhuǎn)課堂的操作形式。踏入教室，我們能看到的是行云流水般的課堂，積極踴躍的學(xué)生，引爆課堂的直觀感受，以及顯著的學(xué)習(xí)效果。

對于翻轉(zhuǎn)課堂，我想，有這么幾對關(guān)鍵詞想要討論：

一、教師輸入&學(xué)生輸出

導(dǎo)學(xué)案，微課視頻及在線測試等輔助元素，都屬于教師輸入過程的一個部分。同時，在課堂上對于學(xué)生的引導(dǎo)和評估，更是教師輸入的重要成分。在教師輸入的幫助下，學(xué)生可以對知識進(jìn)行吸收并運用。同時，學(xué)生在課堂上的展現(xiàn)，其實就是學(xué)生輸出的過程。學(xué)生自身的預(yù)習(xí)，錘煉和展示，以及在課堂上的參與，都是學(xué)生輸出的完美體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課型的優(yōu)勢就在于，教師的輸入更加多元，同時學(xué)生可以在最短時間內(nèi)高效的完成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

二、思維形成&能力養(yǎng)成

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主動思維被調(diào)動。經(jīng)過反復(fù)的錘煉，學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)，主動預(yù)習(xí)，積極探索問題并解決問題的思維模式。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀，是很有幫助的。在這個信息爆炸的年代，“學(xué)習(xí)能力”的作用不容小覷。只有具有良好的“學(xué)習(xí)能力”，才能應(yīng)對當(dāng)代社會技術(shù)和信息的不斷更新。相較于“填鴨式”教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，習(xí)慣了翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的學(xué)生有更強的主動學(xué)習(xí)的觀念。同時他們也具有很強的課堂掌控能力和高于普通學(xué)生的膽識與智慧。這種主動學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，將大大有益于孩子各方面能力的養(yǎng)成，有助于學(xué)生成為思維上的強者和能力上的掌控者。

三、全人教育&終生教育

在當(dāng)下國際學(xué)術(shù)界，全人教育是一個比較新興的理念。“全人”意為校方將孩子的各方面綜合提升作為其教育的核心理念。校方對于學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅局限于“考試成績”，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)，包括情商，德商，感知能力，動手能力等多方面的養(yǎng)成。在翻轉(zhuǎn)課堂這種課型的錘煉下，學(xué)生跳出傳統(tǒng)的“填鴨”圈子，其多方面的綜合素質(zhì)得到了關(guān)注和考察。我們的“全人教育”已經(jīng)邁開了第一步。對于學(xué)生而言，在課堂上，學(xué)到的不僅僅是書本的知識，更多的是學(xué)習(xí)的方法。正如“授人于魚，不如授人以漁”，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，將會讓其在未來的學(xué)習(xí)生涯受益無窮。學(xué)生們畢業(yè)后，進(jìn)入工作后，甚至是在更遙遠(yuǎn)的將來，只要他們有這種主動學(xué)習(xí)的技能，自我挑戰(zhàn)的能力，他們就會創(chuàng)造出無限的可能。正如教育絕不可能是單線的，它一定是多元的，并且發(fā)展的。在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)到的能力和智慧，將是學(xué)生“終身教育”課題里最濃墨重彩的一筆。