【摘要】現(xiàn)階段，隨著中外交流的日益深入，英語學科的工具屬性進一步凸顯。作為義務教育階段的核心課程之一，在新課程標準背景下創(chuàng)新小學英語教學模式已經(jīng)成為普遍共識，由于語言與文化具有緊密聯(lián)系，語言也是文化的表現(xiàn)形式之一，因此將跨文化意識融入小學英語教學極具重要價值。本文將簡單介紹在小學英語教學中融入英語文化的必要性，并重點探討其滲透路徑，以供參考。

【關鍵詞】英語文化;小學英語;滲透路徑

【作者簡介】李賽男，宿遷市宿豫區(qū)實驗小學。

前言

新課標對英語教學目標進行了明確，即基于學生自身情況，注重素質(zhì)教育，增強綜合語言運用能力，提升學生人文素養(yǎng)和實踐能力。中外交流日益頻繁，英語作為國際通用語言的重要性進一步凸顯，提升語言運用能力的基礎在于培養(yǎng)跨文化意識，因此，本文將對跨文化意識的培養(yǎng)策略進行詳細探討。

一、小學英語教學在跨文化意識培養(yǎng)過程中存在的問題

1.小學英語偏重理論教學，忽視英語文化融入?，F(xiàn)階段，受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在開展英語教學時，往往注重理論講解，對單詞以及語法知識的講解投入大量時間，相比而言，忽視英美文化的融入，導致學生英語語言應用能力較弱。比如教師對中外傳統(tǒng)節(jié)日只是進行簡粗略介紹，忽視對節(jié)日的形成以及文化根源的講解。

2.語言遷移現(xiàn)象較為普遍。受語言遷移現(xiàn)象的影響，中國式英語普遍存在，部分教師為及時糾正學生錯誤習慣，并不注重學生英語使用習慣，甚至在網(wǎng)絡語言影響下，學生并未按照一定語言邏輯進行語法學習，導致其對英語文化認知不足，甚至出現(xiàn)偏差。

3.缺乏相應的跨文化意識培養(yǎng)情境。在小學階段，由于學生自主學習習慣還在形成之中，這給跨文化意識培養(yǎng)帶來一定難度，同時，教師在開展英語教學時，并未針對性地甚至語言應用環(huán)境，使得學生無法對英語應用和文化形成較為充分的認識，直接影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)小學生跨文化意識的培養(yǎng)策略

1.營造英語語言環(huán)境，降低漢語慣性思維的干擾。由于學生長期處于漢語交際環(huán)境，因此在其在學習第二語言是，往往會受到漢語慣性思維的影響，出現(xiàn)中國式英語的現(xiàn)象，如果忽視漢語慣性思維，則會給后續(xù)學習帶來負面影響。由于小學學生網(wǎng)絡依賴性較大，中式英語網(wǎng)絡迅速流傳，導致學生無法辨別是否是純正的英語還是中式英語。例如：英語表達怎么老是你，則被翻譯成為HOW OLD ARE YOU？，這是脫離語言環(huán)境進行英語表達的常見誤區(qū)，而如果學生不注重考究真實語法則會混淆HOW OLD ARE YOU（你好嗎？）的本意。因此在實際教學過程中，教師應將營造英語語言環(huán)境置于重要地位，引導學生樹立英語思維。教師可在課堂教學以及教學活動中提高英語交流的比重，鼓勵全體學生和英語教師利用英語交際，學生可監(jiān)督其他學生以及教師是否按規(guī)定用英語交流。另外還可以通過設置英語角以及張貼欄，讓學生隨時分享英語學習心得，以此糾正部分錯誤的發(fā)音甚至文化認知，激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。

2.融入生活化元素，引導學生關注中西文化差異。通過生活化元素導入中西文化，能顧增強學生的好奇心，擴大學生的知識面。首先，英語文化可通過其他學科進行表達，例如

A：whats the time Beijing now？

B：It‘s 7pm

A：whats the time London now？

C：It‘s 12pm

需要注意的是，教師應向?qū)W生介紹兩地時間存在不同的原因，并設置問題此時New York的時間，通過這種方式能夠?qū)W生進一步加深對時差的理解。另外教師還可以在英語時間環(huán)節(jié)融入文化差異，比如稱呼語、感謝和答謝、贊美、介紹以及節(jié)日等等。例如在Unit 4 My family的教學中，教師可由此延伸對中西方稱謂差異，漢語中稱謂泛化作用較為明顯，并且多用于親屬之間，以叔叔、阿姨等為代表的稱謂最能體現(xiàn)泛化作用，親屬稱謂只應用于較為親密的雙方，否則親屬稱謂不帶姓，只帶名。而在答謝用語方面，中西也具有明顯差異，如果中國家庭各個成員在道謝時都是用謝謝的正式詞匯，則會增加彼此的距離感，而在英美人看來，所有人之間使用thank you作為答復語，體現(xiàn)了最基本的禮節(jié)。由此可見，借助常用詞匯作為英語文化融入的載體能夠激發(fā)學生探索文化差異的興趣，并審視自身是否已進入英語文化誤區(qū)，有利于幫助形成全新的中西文化認知。

3.利用可視化手段，培養(yǎng)學生跨文化意識。近年來，由于教育信息化的推動，小學英語教學數(shù)字化、信息化程度顯著提升，互聯(lián)網(wǎng)與英語教學的融合程度逐漸加深，因此教師應注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的擴散作用，通過進行開放式的教學實踐活動，鼓勵學生自主探索中西文化差異表現(xiàn)，所以在這一過程中，教師應積極轉(zhuǎn)變角色與定位，通過自主學習加深對跨文化現(xiàn)象的認識。教師可在新課導入環(huán)節(jié)，提前準備代表不同文化的圖片，并通過多媒體工具，向?qū)W生展示不同國家在歷史、社會、禮儀等方面的差異。此外，還可以通過觀看電影，讓學生直觀感知文化差異。

三、結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，對小學生進行跨文化意識培養(yǎng)已經(jīng)成為小學英語教學的重要目標，現(xiàn)階段，教師只有通過營造英語語言環(huán)境，降低漢語慣性思維的干擾，同時需要靈活運用生活化策略以及可視化手段讓學生從生活中的案例中感受中西文化差異，這樣才能借助多觸點、多場景增強學生對英語文化的感知。

參考文獻：

[1]胡宗敏.跨文化教育在小學英語教學中的體現(xiàn)[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.