初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

李中元

摘 要：初中道德與法治作為初中教學當中的重要課程。它旨在培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀律的青少年。但是目前，初中道德與法治教學課堂中，學生普遍積極性不高，教師授課也缺少一定的方法，進而導致達不到學習的最終目的。針對初中道德與法治課生活化教學進行了探索與實踐研究。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中;方法探索

學校教育常常強調(diào)德育的重要性，學生在校學習過程中除了需要掌握文化課知識以外還要在德育方面有所成長。而道德與法治教育作為學生德育養(yǎng)成的最基礎(chǔ)課程，其在整個教學活動中占據(jù)著很重要的地位。自新課改以后，道德與法治教育的書籍也已經(jīng)做出了很大的改善，能夠在很大程度上吸引學生眼球，幫助學生增加學習樂趣。

一、初中道德與法治教學現(xiàn)狀

1.教師的教育觀念和方法落后

傳統(tǒng)的填鴨式教學導致學生學習興致不高，教師更多關(guān)注的是學生的成績。學生在學校的學習生活也都是以成績?yōu)閷虻?，教師在對學生評價過程中也常常關(guān)注的只是學生的成績，認為成績代表一切。這導致很多后進生在學校學習的過程中，很容易受到冷落，學生即使做了一件值得表揚的事情也會被教師忽略掉，這不僅損傷了學生的學習積極性，還不利于德育的培養(yǎng)。

2.學生在學習過程中普遍積極性不高

傳統(tǒng)的學校教學將文化課教育擺在了首位，學生的道德與法治課程大多數(shù)情況下都是在考試之前突擊完成教學的，這門課程僅僅成為一項檢測方式，這很容易讓學生誤認為這堂課不重要。學生在學習過程中就會很容易產(chǎn)生懈怠，學生在上課過程中常常會走神、開小差，甚至有的學生直接做起了和課堂無關(guān)的事情。學生很難養(yǎng)成學習興趣，普遍積極性不高，容易懈怠。

3.教學方法單一

傳統(tǒng)的教學方法中大多數(shù)時候都是以教師的講解為主的，這就導致學生在學習過程中常常都只是被動地接受知識，學生的學習積極性不高。但是對于這門課程而言，其實本身就不像文化課一樣能夠以知識點的形式呈現(xiàn)在大家面前，而是需要學生自己去思考，學習之余積極開動腦筋，課堂上良性互動越多，學生對這門課程的掌握吸收情況就越好。比如說針對某個事件，教師應當讓學生多談談自己的想法，并形成討論，而不是僅靠老師講解完成課堂教學。

4.道德與法治教學只停留在表面

學校的道德與法治教學僅僅是課本知識的滲入和講授，學生沒有辦法將其與社會生活實際相聯(lián)系[1]，導致課堂教學成果不顯著。學生大多數(shù)對道德與法治的認識只停留在書本層面，只是能簡單評判對錯而已。

二、初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐

1.教材聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習熱情

初中道德與法治課程里的大多數(shù)案例都是源于生活的，因此課堂教學應當多多與實際生活相聯(lián)系，并以此來激發(fā)學生的學習熱情。比如說：今天學校有兩個學生因為一些口角而大打出手。教師可以引導學生發(fā)表一下控制自己情緒的方法。這樣的事件其實在初中學校當中非常常見，因此學生更能夠產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能夠更好地讓學生養(yǎng)成判斷是非曲直的能力。

2.巧用表演創(chuàng)設(shè)生活化情景，提升課堂互動

初中學生由于青春發(fā)育的影響，他們常常希望能夠在很多公開的場合去表現(xiàn)自己[2]，有著很高的表演欲望。因此教師可以在課堂教學過程中，以表演的形式進行教學。教師可以設(shè)置情景劇，讓學生各自扮演不同的角色，在加強課堂互動的基礎(chǔ)上，增強學生的情感體驗。比如說針對交友的場景設(shè)計，學生在演繹的過程中能夠最大程度地對自己的情感進行表達，并能夠在演繹過程中對現(xiàn)場情景隨機應變。生動的表演激發(fā)了學生的熱情，教學也更加生活化。

3.讓道德與法治教學聯(lián)系時事熱點

時事熱點可以幫助學生開拓思維，關(guān)注時事熱點，可以加強學生對國家和生活的共鳴感[3]。幫助他們樹立正確的道德修養(yǎng)。比如說：電視上經(jīng)常報道諸如無良子女不贍養(yǎng)老人還欲分家產(chǎn)，這導致老人將子女告上法庭。針對這一事件教師可以讓學生談談面對家庭破裂，作為子女應當怎么做。當然也可以針對這種行為，讓學生談談什么樣的方法才能真正盡到贍養(yǎng)義務。

4.學生在實踐活動中加深對道德與法治的認識

實踐是檢驗真理的唯一標準[4]。任何事情只有通過實踐才能達成真正想要的結(jié)果。對于學生而言，在實踐活動中踐行對道德的認識，是一個可以幫助學生正確體會“道德”存在的過程。學生從書本上學來的知識往往由于缺乏實踐性而很難產(chǎn)生共鳴，但是如果能夠?qū)⑦@些知識運用到實踐當中，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。

綜上所述，初中道德與法治課程在實施過程中一定要理論與實踐相結(jié)合，讓學生能夠從實踐中建立正確的道德意識，并讓其推動自身發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）.

[2]劉殷莎.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].考試周刊，2018（38）：122.

[3]王峰.初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（8）：121-122.

[4]董琦.關(guān)于初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究[J].科教導刊：電子版，2017（36）：22.