現(xiàn)代職業(yè)教育中基于“政府、企業(yè)、學(xué)校”協(xié)同育人機(jī)制研究

靳艷華 闕明婧

摘 要：培養(yǎng)大國(guó)工匠和社會(huì)所需要的應(yīng)用技術(shù)人才成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要著力點(diǎn)，高端技術(shù)人才成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍。文章從頂崗實(shí)習(xí)中三螺旋機(jī)制出發(fā)，從現(xiàn)代職業(yè)教育本體、主體和載體三個(gè)方面構(gòu)筑了貫穿現(xiàn)代職業(yè)教育全過(guò)程的立體三螺旋模型，為培養(yǎng)高端職業(yè)人才和國(guó)家職業(yè)教育改革提供了理論參考。

關(guān)鍵詞：立體三螺旋;頂崗實(shí)習(xí);協(xié)同育人;現(xiàn)代職業(yè)教育

一、研究背景

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的文件，文件中明確提出了將職業(yè)教育和普通教育擺在同等重要的地位。黨的十九大報(bào)告當(dāng)中提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。如何培養(yǎng)大國(guó)工匠和企業(yè)、社會(huì)所需求的應(yīng)用型技術(shù)人才成為近幾年來(lái)職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。其中，頂崗實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)重要的提高高職院校就業(yè)的重要抓手而貫穿在現(xiàn)代職業(yè)教育的過(guò)程中。朱小龍等人通過(guò)基于三螺旋理論的頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)一體化中政府功能定的研究，提出了政府是三螺旋中重要參與者之一，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身定位，發(fā)揮自身功能，深化管理體制，完善保障機(jī)制。于成本等人闡明了頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)三螺旋機(jī)制的關(guān)系。高龍研究了頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)動(dòng)力機(jī)制的形成。

縱觀諸多學(xué)者的研究，將三螺旋理論應(yīng)用于頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，形成了頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)的三螺旋機(jī)制，大大提高了頂崗實(shí)習(xí)的效率，取得行之有效的成果。文章通過(guò)對(duì)三螺旋理論的深入研究，發(fā)展了立體三螺旋體系，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，為培養(yǎng)社會(huì)所需求的應(yīng)用型技術(shù)人才提供了一種新思路。

二、三螺旋理論

“三螺旋”來(lái)源于生物學(xué)概念，20 世紀(jì)90 年代美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科威茲借此提出了“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府”三螺旋相互作用為核心的系統(tǒng)模式，借以分析三方之間的互動(dòng)關(guān)系。該理論主要強(qiáng)調(diào)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府之間的合作關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)個(gè)體的利益和社會(huì)價(jià)值，克服了傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作模式忽略政府層面的不足。應(yīng)該說(shuō)，三螺旋理論為學(xué)校、企業(yè)和政府之間建立長(zhǎng)效合作機(jī)制提供了理論基礎(chǔ)，受到學(xué)術(shù)界的充分肯定。

三、立體三螺旋理論的提出

文章基于對(duì)三螺旋研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)的基礎(chǔ)上，在國(guó)家深化職業(yè)教育改革的大背景下，縱觀現(xiàn)代職業(yè)教育的全過(guò)程，提出了立體三螺旋理論模型，旨在促進(jìn)職業(yè)教育改革，培養(yǎng)應(yīng)用型工匠人才。立體三螺旋體系主要包括以下三個(gè)方面，即現(xiàn)代職業(yè)教育的主體、現(xiàn)代職業(yè)教育的本體、現(xiàn)代職業(yè)教育的載體，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的主體

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育，形成自我教育（學(xué)生）、學(xué)校教育（教師）、社會(huì)教育（企業(yè)導(dǎo)師-工程師）三者的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。自我教育是現(xiàn)代職業(yè)教育主體的核心。深化職業(yè)教育改革和培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型職業(yè)教育人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，量體裁衣，制定合理的課程培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。其次，在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)校教育是現(xiàn)代職業(yè)教育主體的根本。教師作為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，提升教師綜合素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要著力點(diǎn)。進(jìn)一步地，社會(huì)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育主體的重要抓手。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的首要任務(wù)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，因此在自我教育和學(xué)校教育的基礎(chǔ)上完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，尤其是以頂崗實(shí)習(xí)為典型代表的社會(huì)教育課程體系顯得尤為重要。社會(huì)教育的完成質(zhì)量需要協(xié)同學(xué)生、老師和企業(yè)導(dǎo)師（工程師）多方資源和力量。

綜上所述，學(xué)生是現(xiàn)代職業(yè)教育主體的核心，教師是現(xiàn)代職業(yè)教育主體的中堅(jiān)力量，工程師是培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要引導(dǎo)人。因此，我們認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育的主體應(yīng)包含自我教育（學(xué)生）、學(xué)校教育（教師）、社會(huì)教育（工程師），其中，社會(huì)教育通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程引領(lǐng)學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)校完善課程設(shè)置改革，進(jìn)一步促使學(xué)生形成自我教育，從而形成自我教育（學(xué)生）、學(xué)校教育（教師）和社會(huì)教育（工程師）的正反饋、正循環(huán)體系。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育的本體

現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)是以社會(huì)產(chǎn)業(yè)的需求為主要培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)和課程設(shè)置作為手段，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，專業(yè)+產(chǎn)業(yè)+職業(yè)（就業(yè)）構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育本體的三要素。其中，專業(yè)是根本保證，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)是其走向社會(huì)、引領(lǐng)其職業(yè)發(fā)展的根本保證;產(chǎn)業(yè)是引導(dǎo)者，產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)校完成專業(yè)和課程設(shè)置，從而提升學(xué)校教育和社會(huì)需求的契合度，同時(shí)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;職業(yè)是終極目標(biāo)，學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)是完成就業(yè)，形成職業(yè)。因此，我們認(rèn)為現(xiàn)在教育的本體應(yīng)該是專業(yè)+產(chǎn)業(yè)+職業(yè)（就業(yè)）三位一體的關(guān)系。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育的載體

為了培養(yǎng)一流的人才，需要一流的環(huán)境和政策保障，通過(guò)研究我總結(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育的載體是政府+企業(yè)+學(xué)校。其中政府主要是依靠政策制定等方面保障學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程和頂崗實(shí)習(xí)的成效，企業(yè)依靠學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)人才更新，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的實(shí)際情況推動(dòng)學(xué)校的課程設(shè)置和教育改革。因此，我們認(rèn)為政府+企業(yè)+學(xué)校的現(xiàn)代職業(yè)教育載體之間是相互依存、相互促進(jìn)的互補(bǔ)關(guān)系。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育的立體三螺旋之間的關(guān)系

從外在分析，現(xiàn)代職業(yè)教育的立體三螺旋的三個(gè)組成部分之間（載體、本體、主體）是相互支撐、相互促進(jìn)，共同支撐現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同育人體系。具體關(guān)系如圖2所示，載體起到保障的作用，主體是核心，本體是目標(biāo)。從而從三個(gè)方面構(gòu)筑現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同育人體系。從內(nèi)涵分析，高校包含專業(yè)、自我教育、學(xué)校教育;政府促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和保障社會(huì)教育;企業(yè)則是社會(huì)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)（就業(yè)） 重要載體?，F(xiàn)代職業(yè)教育的載體、本體和主體內(nèi)部構(gòu)成元素之間的內(nèi)在+外在聯(lián)系構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)協(xié)同育人體系立體三螺旋體系。

五、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)三螺旋體系在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用的研究，即頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)的模式，從而促進(jìn)和保障頂崗實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量。設(shè)計(jì)了現(xiàn)在職業(yè)教育過(guò)程中立體三螺旋體系，分析了現(xiàn)代職業(yè)教育的主體、本體、載體的內(nèi)涵，并總結(jié)了主體、本體、載體三者之間關(guān)系，從而進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育改革，構(gòu)筑協(xié)同育人體系。

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基金項(xiàng)目：以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化五年制高職頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究（江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題）的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：D12018103122。