蔡蘭芳

摘要： 初中科學(xué)是一門具有探究性質(zhì)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并不斷的進(jìn)行質(zhì)疑、提問最后得出科學(xué)有效的結(jié)論。由此可見，初中科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開對科學(xué)問題的分析和探究。但是，在以往的初中教學(xué)體制下，學(xué)生深受填鴨式教育的影響，思維模式發(fā)展有局限性，不具備質(zhì)疑能力和問題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生解決科學(xué)問題的能力沒有得到有效提升。教師要改變教學(xué)觀念，提升科學(xué)教學(xué)的課堂效果，利用新型教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué);問題解決;教學(xué)方式;研究

中圖分類號(hào)： G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-069-1

在科學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)有很多科學(xué)性的問題等待學(xué)生解答，是提升學(xué)生思維能力以及探究能力的重要途徑。但是，在陳舊的教學(xué)觀念影響下，教師會(huì)直接給出答案，即使對學(xué)生提出問題，也沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來思考，無法提升學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展高效的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生分析科學(xué)問題、解決科學(xué)問題的能力。

一、把復(fù)雜的科學(xué)問題簡單化

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要按照循序漸進(jìn)的原則開展，以簡單的基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而開展難度較大的科學(xué)知識(shí)教學(xué)。根據(jù)初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有緊密的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生自主梳理科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成緊密的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生將復(fù)雜的科學(xué)問題簡單化，提升學(xué)生解決問題的效率。

例如，在浙教版初中科學(xué)《細(xì)胞》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞問題簡化為不同生物類型的知識(shí)理解。細(xì)胞是構(gòu)成生物的基本單位，但是由于教學(xué)場地的局限，學(xué)生無法自主通過顯微鏡來觀察細(xì)胞，教師可以將生物分為動(dòng)物、植物等不同類型，理解不同生物中細(xì)胞的不同。

二、把具體的科學(xué)問題抽象化

抽象化指得是將科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行歸納，總結(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)的本質(zhì)原因。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生將具體的科學(xué)問題轉(zhuǎn)為抽象的知識(shí)概念，提升學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力。教師在開展科學(xué)問題教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)踐為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來理解科學(xué)概念。這種問題解決辦法能夠提高學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)初中生由感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，為學(xué)生的理科知識(shí)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。如果教師一味的只是向?qū)W生講解抽象化的過程，是無法讓學(xué)生實(shí)際感知到的，不利于學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在浙教版初中科學(xué)《力的存在》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生真正的感受力，進(jìn)而掌握力的概念。力是存在于生活中的每個(gè)動(dòng)作中，教師可以讓學(xué)生分別做出推桌子、抬桌子等不同的動(dòng)作，感受不同動(dòng)作下力的存在以及對力的感受，提升學(xué)生對力的概念理解，讓學(xué)生從具體的實(shí)際經(jīng)歷中提取科學(xué)知識(shí)。

三、把抽象的科學(xué)問題具體化

科學(xué)知識(shí)與生活是緊密聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行科學(xué)問題教學(xué)時(shí)，可以將生活與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，把抽象的科學(xué)概念具體化。抽象化的科學(xué)知識(shí)如果不借助實(shí)際生活的實(shí)踐，是無法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)概念的，會(huì)導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)空洞化、理論化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的建立，降低了科學(xué)教學(xué)效果。將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象和具體的轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生深入理解科學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

例如，在浙教版初中科學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》的教學(xué)過程中，教師可以將聲音的概念、發(fā)生原因以及傳播方式具體化，讓學(xué)生體會(huì)聲音的概念。教師可以讓學(xué)生開展聲音實(shí)驗(yàn)，檢測聲音是否會(huì)在真空中傳播。首先讓學(xué)生拿一個(gè)鬧鐘作為實(shí)驗(yàn)道具，利用抽氣機(jī)抽出鬧鐘鐘罩內(nèi)的空氣，觀察鬧鐘聲音的變化，進(jìn)而真正領(lǐng)悟聲音的傳播方式。

四、把理論科學(xué)問題趣味化

科學(xué)課的設(shè)置對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣和求知欲，還給學(xué)生一個(gè)自由課堂，可以是實(shí)驗(yàn)、具體的實(shí)踐活動(dòng)或生動(dòng)的故事等，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心;鮮明、生動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維，同時(shí)，學(xué)生之間的自由探討也能使學(xué)生的思路更加清晰，視野更加開闊。

例如，學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，利用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、瓶口吞蛋實(shí)驗(yàn)、覆杯實(shí)驗(yàn)等，很容易吸引學(xué)生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會(huì)像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強(qiáng)。先用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)，然后闡述，這樣學(xué)生在趣味中很自然地理解了大氣壓強(qiáng)，而且印象深刻。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力能夠完善學(xué)生的邏輯思維體系，對提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)有重要影響。當(dāng)學(xué)生面對科學(xué)問題時(shí)，要分析問題中的條件，利用合理的、高效的解決方法來尋找出問題的答案。教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)教學(xué)中滲透問題解決方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)性的思考能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在滲透解題策略時(shí)，要制定科學(xué)的教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的探究能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 盛思棋，施嘉璐，李雪萍，梁夢瑩.基于新課程下初中科學(xué)教學(xué)方法的新思路——“四步教學(xué)法”[J].課程教育研究，2018（29）：174.

[2]黃瑄，周丐曉，楊銘，劉恩山.基于STEM跨學(xué)科視域的科學(xué)教材分析——以加拿大英屬哥倫比亞省科學(xué)教材BC Science為例[J].中國電化教育，2018（06）：68-76.

（作者單位：浙江省東陽市吳寧一中，浙江 東陽 322100）