潘妹林

摘要： 歷史學(xué)科是一門深有內(nèi)涵的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史可以使人明智;同時(shí)歷史學(xué)科又是一門知識(shí)點(diǎn)繁雜的學(xué)科，如何讓學(xué)生愛上歷史而又能輕松梳理大量繁雜的知識(shí)點(diǎn)？學(xué)習(xí)方法很重要的，我認(rèn)為教師巧用“思維導(dǎo)圖”來教、學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”來學(xué)可以把歷史學(xué)科學(xué)得更輕松。

關(guān)鍵詞： 七年級(jí)學(xué)生;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)： G633.51 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-085-1

歷史學(xué)科是七年級(jí)新增加的一門學(xué)科，對(duì)剛從小學(xué)升入中學(xué)，年齡小，思維簡(jiǎn)單這樣一個(gè)特殊的七年級(jí)學(xué)生群體來說學(xué)好歷史學(xué)科不是那么容易，因?yàn)闅v史學(xué)科是一門有大量繁雜的知識(shí)點(diǎn)要記憶的科目，也許聽歷史故事時(shí)他們非?；钴S，但如何梳理并記憶大量繁雜的知識(shí)點(diǎn)？學(xué)習(xí)方法是非常重要的。那么運(yùn)用何種教學(xué)方法更適合七年級(jí)學(xué)生？從事初中歷史教學(xué)已經(jīng)十幾年了，在新課程改革推動(dòng)下也嘗試了不同的教學(xué)方法，在眾多教學(xué)方法中我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖法”是一種適合七年級(jí)歷史教學(xué)的教學(xué)方法，下面我就來談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖法”的收獲。

一、思維導(dǎo)圖法能將繁雜的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，突出主干知識(shí)便于學(xué)習(xí)和記憶

我們都知道歷史科知識(shí)點(diǎn)零碎，有大量的知識(shí)點(diǎn)要記憶，如果我們采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史科產(chǎn)生厭煩，甚至?xí)艞?。而思維導(dǎo)圖畫面色彩讓人愉悅，吸引了學(xué)生的注意力;導(dǎo)圖畫面內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易征服學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)出疑問：這么簡(jiǎn)單的幾個(gè)字？這些線條為什么這么連？到這里我們就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)的重要的兩步：即激發(fā)學(xué)生的興趣和設(shè)疑，成功的一節(jié)課已經(jīng)完成了一半。

思維導(dǎo)圖雖然看起來很簡(jiǎn)單，但其中的功能是十分強(qiáng)大的。第一，導(dǎo)圖框架雖簡(jiǎn)單但主體知識(shí)突出，同時(shí)又能展示各歷史事件之間的因果關(guān)系。這種導(dǎo)圖框架可以讓學(xué)生自己合上書本之后知道課堂上講的是什么，在這個(gè)框架指導(dǎo)下，知道課后自己要復(fù)習(xí)什么，指導(dǎo)方向性很強(qiáng)。第二，繪制思維導(dǎo)圖或補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)各種能力提升的過程。對(duì)教師來說繪制思維導(dǎo)圖的過程是對(duì)教材進(jìn)行多次備課的過程，在這個(gè)過程中教師不斷地把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效，最后只會(huì)提供一個(gè)非常精簡(jiǎn)的框架，通過這個(gè)提煉出來的思維導(dǎo)圖框架來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而輕松高效地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生來說可以根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖來補(bǔ)充并建構(gòu)自己新的思維導(dǎo)圖框架，這是一個(gè)思考的過程，學(xué)生通過這個(gè)過程從而全面的掌握課文知識(shí)點(diǎn)并理清了各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。所以繪制思維導(dǎo)圖的過程無論是對(duì)教師還是學(xué)生來說都是各種能力提升的重要過程。第三，思維導(dǎo)圖使記憶更為牢固。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是用“畫”的方式來記憶或思考，所以畫圖的過程是對(duì)知識(shí)的多次呈現(xiàn)，在多重呈現(xiàn)下，思維導(dǎo)圖繪制完成后就已經(jīng)把這些知識(shí)點(diǎn)牢牢地記下了，效果十分顯著。

通過以上兩種教學(xué)方法的對(duì)比來看，思維導(dǎo)圖法對(duì)知識(shí)點(diǎn)繁多而歷史事件相互聯(lián)系的歷史科目來說是最為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、思維導(dǎo)圖法適用各個(gè)階段的課型

我們知道有很多教學(xué)方法都可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，但是我認(rèn)為唯有思維導(dǎo)圖法能夠很好地在新課和復(fù)習(xí)課之間完美的轉(zhuǎn)換，并能發(fā)揮顯著效果。比如情境演繹法、導(dǎo)學(xué)案法、提綱提問法、陳述法、討論法等在上新課中沒有問題，但是如果進(jìn)入復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生就要花費(fèi)更多地時(shí)間和精力去對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而且效果并不見得有多好，但是如果是用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)情況就完全不一樣。比如上面提到的七年級(jí)歷史上冊(cè)第16課《三國(guó)鼎立》，如果用導(dǎo)學(xué)案法上完新課后，復(fù)習(xí)課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行記憶，從而對(duì)歷史產(chǎn)生畏難情緒和厭煩;但是看看思維導(dǎo)圖法，非常簡(jiǎn)練的一個(gè)框架，讓學(xué)生感覺這課文知識(shí)點(diǎn)好少，心情愉快地接受，而且通過框架的引導(dǎo)去記，在回想的過程中會(huì)使記憶更為牢固。所以通過對(duì)比結(jié)果是顯而易見的，可以看得出思維導(dǎo)圖法可以在新課與復(fù)習(xí)課中無縫銜接。

三、思維導(dǎo)圖法有利于關(guān)注全體學(xué)生，能最大突出學(xué)生主體性，有效評(píng)價(jià)學(xué)生

七年級(jí)學(xué)生感觀比理性多些，比較幼稚，他們看問題處在直觀和感性階段，缺乏思考，缺乏思想性，所以，簡(jiǎn)單枯燥的筆記會(huì)使他們學(xué)習(xí)興趣下降，使他們對(duì)歷史科產(chǎn)生無趣感。同時(shí)他們的注意力、邏輯思維能力、抽象思維能力也在日益發(fā)展，記憶力由機(jī)械記憶開始轉(zhuǎn)向理解記憶，所以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖法運(yùn)用使用多樣的色彩，用線條，符號(hào)，詞匯和圖像等，把長(zhǎng)篇枯燥的文字信息變成畫面鮮艷、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、組織性強(qiáng)的、圖文并重的圖畫，這能讓人心情舒暢，容易被大腦記憶。思維導(dǎo)圖法要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制導(dǎo)圖框架，那么學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)已經(jīng)建構(gòu)自己新的知識(shí)，而且這個(gè)過程必須要思考，而思考就能使歷史事件的發(fā)展過程清晰再現(xiàn)，這正是思維導(dǎo)圖使知識(shí)再現(xiàn)，能使人們對(duì)歷史知識(shí)牢固記憶的優(yōu)勢(shì)所在。

思維導(dǎo)圖畫面色彩鮮艷，圖文并茂，賞心悅目，它事半功倍的記憶效率真可謂是學(xué)習(xí)方法的記憶良策，同時(shí)它又可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，所以思維導(dǎo)圖法是七年級(jí)歷史教學(xué)的首選。多年的經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為教師巧用“思維導(dǎo)圖”來教、學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”來學(xué)，就能讓學(xué)生把歷史學(xué)科學(xué)得更輕松。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 東尼·博贊著.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]讓.皮亞杰著.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].深圳：文化教育出版社，1981.

注：本文為南寧市武鳴區(qū)立項(xiàng)課題（2018-134號(hào)）《“思維導(dǎo)圖”在七年級(jí)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》成果之一。

（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西 南寧 530100）