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摘 要：本文通過對兩篇教案的對比，解讀了在綜合實踐活動教學中引導學生自主學習的具體做法，并作了一些教學反思。

關鍵詞：綜合實踐活動;任務驅(qū)動學習;自主建構

中圖分類號：G623.9 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-089-2

【案例背景】

老門東位于南京市秦淮區(qū)中華門以東，因地處聚寶門（今中華門）以東，故稱“門東”。老門東自古就是江南商賈云集、人文薈萃、世家大族居住之地，富可敵國的沈萬三、擁有九十九間半的蔣百萬、中國唯一的女狀元傅善祥等耳熟能詳?shù)臍v史人物都在這里居住過。我校地處城南，老門東與學校近在咫尺。為此，我校在確定綜合實踐課主題時，決定選擇“老門東半日游”這一主題。我們計劃帶領六年級學生對老門東進行調(diào)查研究，通過觸摸“老門東”這一名詞，使得學生能再次認識自己生活的環(huán)境，充分感受秦淮文化的璀璨。

既然是“半日游”，那首先就要確定游玩的路線。于是我們對線路設計這一環(huán)節(jié)進行了多次教學嘗試。通過嘗試，我們不僅獲得了截然不同的教學效果，也讓我對綜合實踐活動課程有了更深刻的了解。

【案例呈現(xiàn)】

在教案設計的過程中，我們按照《老門東半日游線路設計指導課》的教案一邊進行教學嘗試，一邊根據(jù)教學反饋進行反復修改，現(xiàn)將教案最初稿和最終稿的教學流程呈現(xiàn)如下：

教案最初稿：

教學流程：

1.組織學生進行小組討論：請大家為端午節(jié)小長假時來南京游玩的一家三口設計一條游玩老門東的路線。你覺得應如何設計這條路線？在設計時需要注意什么？

2.學生討論，教師加以指導，師生共同明確線路設計的要素：主題明確、標題新穎、路線清晰、景點合適、介紹簡潔、時間合理、排版美觀等。

3.出示老門東地圖，讓學生以小組為單位，現(xiàn)場嘗試初步設計，并進行匯報。

4.現(xiàn)場評價：找出各組設計的亮點，并指出需要改進的地方。

5.各小組根據(jù)同學們的建議，修改完善本小組的設計。

6.課后作業(yè)：各小組繼續(xù)修改完善本小組的設計。

教案最終稿：

教學流程：

（一）前置學習：

布置任務：利用雙休日，以小組為單位，為端午節(jié)小長假時來南京游玩的一家三口設計一條游玩老門東的路線，所有設計在ipad上完成。

（二）課堂教學：

1.各小組展示路線，說出設計的思路。

2.在小組長的帶領下進行討論，羅列出其他小組的設計亮點，并指出需要改進的地方;將各種建議進行整合、歸納，形成本小組的設計初稿。

3.對各小組設計初稿的優(yōu)缺點進行對比分析，師生共同明確設計旅游線路圖的要素：主題明確、標題新穎、路線清晰、景點合適、介紹吸引人、時間合理、排版美觀等。

4.出示評價標準，要求各小組根據(jù)討論出來的設計要點以及老師給的評價標準，在ipad上對本組的設計進行修改。

5.小組進行展示匯報，其余學生根據(jù)評價標準進行評價。

6.再次檢驗設計，提問“假如現(xiàn)在你就是那個外地小朋友，對這些線路的設計你滿意嗎？有沒有哪一條路線是你最想玩的？”從而完善設計，引入“了解需求，個性化定制”理念。

（三）課后作業(yè)：

1.繼續(xù)完善本小組的線路設計。

2.利用今天學習到的方法，設計“南博一日游”路線。

【啟發(fā)與思考】

綜合實踐活動課程雖有著明確的指導綱要，但是在具體操作時，由于沒有規(guī)定的教材，沒有考核的制約，所以就更強調(diào)創(chuàng)新，要求教師大膽地去探索，設計兒童所需要的課程。下面我就結合這一次《老門東半日游線路設計指導課》的教學設計來談談自己的一些體會。

一、任務驅(qū)動，主動學習

任務驅(qū)動下的學習，是指通過教師有目的地創(chuàng)設具有一定的任務情境，調(diào)動學生原有認知結構的某些線索，讓學生在任務驅(qū)動下進入學習，從而提高學生研究的興趣和效果。為了激發(fā)學生的興趣，我也創(chuàng)設了一個任務情境——在端午節(jié)小長假時，有一些和你們一樣大的小朋友將與他們的父母來南京游玩，作為東道主的我們一定會熱情地歡迎他們。秦淮區(qū)人杰地靈，老門東離我們學校近在咫尺，是一個感受秦淮文化的好地方，請你為他們一家三口設計一條游玩老門東的路線。學生們接受了這個任務，他們必須要為完成這個任務而付出努力，這就使得學生們的考察探究成了滿足自身需要的一種方式，從而使學生真正進入有意義的、主動的學習。

二、結合學情，建構知識

教師先教，還是學生先學，讓學生自主建構知識？我們選擇了后者。

本次的研究活動的主體是六年級的學生，對于這群孩子來說，他們有過很多旅游經(jīng)歷，對老門東也十分熟悉。在實際的教學中，我深刻地感覺到：在用教案最初稿進行教學時，孩子們覺得老師講的東西他們都會，因而專注度不高，無法積極參與到活動中。而用教案最終稿進行教學時，我在宣布任務要求后，直接放手讓他們自行操作，沒有框定他們的思維，使他們有一種躍躍欲試的感覺。在學生完成設計初稿后，教師把全班的設計稿放在一起，帶著學生進行對比分析，引導他們針對設計的路線進行組內(nèi)及組間討論，吸納合理化建議。這樣，學生不僅能主動優(yōu)化完善自己的設計，還在實際的練習中，明確了設計路線的要素。正因為有實際的東西存在，再加上同學間的比較，從而激起了他們的求勝之心，對知識與能力的渴望更加迫切，學習力在不斷加強。

三、清晰目標，明確方向

在教案最初稿中，我把能力目標設計為：“通過設計暢游老門東路線，讓學生養(yǎng)成根據(jù)實際需要進行規(guī)劃的意識與能力，如時間、游玩人員的喜好、游玩主題等。”在具體的操作中，我發(fā)現(xiàn)這樣的目標太空泛，并不能很明確地看出學生是否有了這樣進行規(guī)劃的意識與能力。在教案的最終稿中，我把此目標調(diào)整為：“讓學生能夠從時間、游玩人員的喜好、游玩主題等方面，修改自己設計老門東半日游路線，學會根據(jù)多方面的因素，對一個項目或者事宜的開展進行統(tǒng)籌規(guī)劃?！边@樣就把抽象的能力目標轉(zhuǎn)化為可操作、可檢測的具體任務。在學生進行設計修改時，我直接把這一評價標準出示出來，讓學生對照標準進行修改，在點評時也要求學生依據(jù)標準進行闡述。如此操作，不僅使本節(jié)課的目標指向性更加明確，也使得學生在有標可依的情況下，對自己在本次活動到底需要掌握什么有了直觀的認識，在自我評價和互相評價中，學生真正獲得了成長。

四、引進終端，開拓視野

在用教案的最初稿進行教學時，由于事先沒有對學生用什么樣的方式呈現(xiàn)本小組的設計作出要求，所以在課堂上，學生都使用了手繪的方法設計路線，不僅耗時，而且修改時很是困難，有時甚至需要推翻重做。為此，在實施教案最終稿的教學時，我要求學生在ipad上進行設計制作，先指導學生在自己拍攝的圖片上寫好推薦理由，做好小組的素材數(shù)據(jù)庫，再讓學生在作圖軟件上進行線路的設計與美化。而在課堂上進行小組作品的修改時，學生能夠很快根據(jù)線路設計的要素，在小組素材庫中找到需要的圖片，重新設計制作好游玩線路。最后通過移動終端設備的交互功能，實時投屏，學生可以在大屏幕上看到其他小組現(xiàn)場修改的作品，評價起來更為方便。把這些終端設備引入課堂，使得學習的環(huán)境智能化，既提高了學生的學習效率，也改變了學生學習的方式，使每個孩子的綜合能力都得到提升，能夠更好地迎接明天的挑戰(zhàn)。

因需要而思考，因思考而研究，因研究而成長，這就是綜合實踐活動課程的魅力所在。讓我們一起，關照學生，帶著他們在生活中學習，在學習中生活，實實在在地走好這研究之旅吧！

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學，江蘇 南京210000）