郭建明

摘要： 隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展進步，在高中階段教師不僅僅注重學生自身的知識理論基礎體系的夯實和掌握，更是從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進學生深度學習，自主學習能力的提升，養(yǎng)成學生終身學習習慣。高中數(shù)學是學生高考中的重要科目，在這一背景下，教師更應該關注學生的探究學習能力，促進學生的思維提升。本文從高中數(shù)學中深度學習優(yōu)勢的角度出發(fā)，結合筆者的教學實踐，對基于高中數(shù)學深度學習的自主探索做出了一些實踐。

關鍵詞： 高中數(shù)學;深度學習;自主探索;研究實踐

中圖分類號： G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-102-1

就近年來高考的命題趨勢來看，數(shù)學學科試題越來越注重對于學生數(shù)學思維和數(shù)學思想的考察，以往停留在數(shù)學淺層次學習就可以取得良好分數(shù)的情況一去不復返。高中數(shù)學教師面對這一情況，應當積極的進行學生數(shù)學知識引導，讓學生能夠在數(shù)學學習過程中構建知識體系，應用解題技巧，并且在和其他人交流討論的過程中促進自身數(shù)學思維的養(yǎng)成。

一、高中數(shù)學學習過程中深度學習的優(yōu)勢

1.構建知識體系，提升思維靈敏度

任何學科的學習都離不開知識體系的構建，數(shù)學學科更是如此，傳統(tǒng)教學過程中教師強行的灌輸知識，學生被動接收對于學生自身的學習主動性的壓迫是巨大的，并且這種教學模式更是難以幫助學生形成良好的知識框架。深度學習一方面能夠讓學生在進行數(shù)學學習的過程中真正得去思考知識點之間的聯(lián)系，通過點與點之間的聯(lián)系來幫助自身構建良好的知識體系，另一方面還能夠讓學生的思維靈敏度更上一層樓，思維靈敏顧名思義就是學生在看到題目時能否進行快速反應，找到解題的關鍵，深度學習能夠幫助學生加強這一方面能力。

2.拓展知識視野，加深思維寬廣度

眾所周知，數(shù)學的概念，定理，定義等等大部分都是抽象的，在高中階段由于學生自身知識視野以及理解能力的限制，很難對相關概念進行深入理解，這就形成了教師教學過程中的重點和難點。在深度學習的背景下，教師可以引導學生逐步，分層次的進行數(shù)學概念定義的理解，這種由淺入深的引導方式不僅能夠讓學生的知識視野得到拓展，更是提升了教師的課堂教學效率和質量。并且，教師還可以借助深度學習來引導學生進行主動學習探究，在和他人交流討論的過程中拓寬學生的思維廣度和深度，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升。

二、基于高中數(shù)學深度學習的自主探索

1.明確教學目標，提煉思想方法

素質教育要求教師在進行教學的過程中能夠充分尊重學生的主體地位，因此教師應當積極的在課堂上引導學生，例如，筆者在教學過程中首先就會通過微課導學案結合的形式引導學生進行新課的預習，在導學案中筆者會首先根據(jù)學生之前學習過得知識來引出新知，然后以此為基礎將知識點之間進行串聯(lián)，讓學生能夠逐層構建知識體系。在學生預習的基礎上筆者就會引導學生進行深度學習，通過總結提煉思想方法來讓學生掌握數(shù)學思想。比如在“直線與方程”這一課中，筆者就會逐步的提煉出數(shù)形結合的思想讓學生理解掌握。在學生深度學習過程中掌握數(shù)學知識和思想，全面領略數(shù)形結合對于數(shù)學學習的幫助。

2.逐層漸進深入，完善能力技巧

深度學習不是一蹴而就的，而是需要教師進行不斷引導訓練才能夠幫助學生加深學習。但是在實際教學的過程中教師不可避免的就是面對一些數(shù)學學習能力不強，數(shù)學基礎薄弱的學生，面對這些學生教師應當積極的采取分層教學，逐層引導學生進行深度學習。例如，筆者在進行“數(shù)列”這一知識點教學的過程中，首先筆者就會通過多媒體向學生們深入闡述數(shù)列的定義，前n項和等數(shù)列知識的關鍵點，通過這些基礎知識的理解讓學生對于數(shù)列知識有一個初步的認知，然后筆者會通過典型例題來讓學生進行解析，在解析過程中逐步的總結出數(shù)列問題的解題技巧，比如列項求和，公式求和等。通過定義理解-例題解析-技巧總結的形式這樣逐層深入的引導能夠幫助每個學生進行深度學習。

3.問題交流討論，培育數(shù)學思維

數(shù)學學科要求學生具有較強的邏輯思維，理性思維以及推理思維，在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)問題引導討論不僅僅能夠讓學生集中注意力進行互相討論，更是可以調動學生思維，促進學生思維成長。例如，筆者在實際教學的過程中首先就會根據(jù)學生的數(shù)學思維能力將學生合理科學的劃分小組，保證每個小組都能夠有“領頭羊”帶領小組進行問題探討。然后筆者會通過任務教學的形式為小組下達任務，激起學生探討。比如，在“直線與方程”這一單元中，筆者就為學生設計這樣一個例題：“已知A點為（6，-2），____。請加上一個條件來確定一條過A點的直線，并且求出這條直線的方程。”這樣開放性例題的設置不僅僅極大的激發(fā)了小組討論的熱情，更是能夠讓學生在互相討論的過程中發(fā)展自身思維，通過深度學習養(yǎng)成學生自主學習能力、探究學習能力以及合作學習能力的提升。

深度學習在數(shù)學學科的學習過程中對于學生能夠產生十分積極的影響，深度學習要求學生做到四個方面，即有目標、有方法、有討論、有思維，真正的能夠利用深度學習來提升自身的數(shù)學能力，通過問題探究實現(xiàn)數(shù)學學習效果的提升。

[參考文獻]

[1] 王輝攝.基于“深度學習”的高中數(shù)學復習策略例談——以必修二《直線與方程》單元復習為例[J].特色資源，2016.

[2]陳曉航.基于深度學習的高中數(shù)學命題教學設計研究[J].經(jīng)濟視野，2017.

注：本文是《新課標下中數(shù)學課后深度學習方法研究》一般課題[2019]PLG576研究成果論文。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第一中學，甘肅 靈臺 744400）