摘 要：在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和數(shù)字化資源大量發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)已經(jīng)受到了很大的關(guān)注，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年段的看圖寫話中，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，可以開拓新的看圖寫話的教學(xué)視野和思路，豐富看圖寫話的素材和途徑，更有助于學(xué)生拓展語言思維，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);低年級(jí);看圖寫話

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0047-02

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更為豐富的素材，幫助學(xué)生更加快捷與方便地掌握知識(shí)、拓展思維，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣。但是有的小學(xué)語文教師在應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段時(shí)，仍舊存在一些機(jī)械應(yīng)用、應(yīng)用不當(dāng)、缺乏新意等誤區(qū)，在很大程度上影響了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成效。對(duì)此，本文就提高看圖寫話教學(xué)效果的相關(guān)策略進(jìn)行研究和探討。

一、當(dāng)前低年級(jí)語文看圖寫話數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的誤區(qū)分析

（一）盲目機(jī)械運(yùn)用

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在小學(xué)語文課堂上能夠起到很好的輔助作用和促進(jìn)作用，但是也有一些教師將其教育功能擴(kuò)大化，甚至是過度依賴。尤其是在低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)中，由于涉及圖片和視頻等教學(xué)資料，所以有些語文教師在看圖寫話中開始盲目應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，表面上看小學(xué)語文課堂變得更加“出彩”，但是由于有些教師對(duì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用比較盲目，未能實(shí)現(xiàn)與看圖寫話教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合，所以能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果相對(duì)有限。如有的教師在應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，只是形式上的創(chuàng)新和機(jī)械性的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比沒有實(shí)質(zhì)性的變化。尤其隨著融媒體時(shí)代的到來，其實(shí)在看圖寫話教學(xué)中可供選擇的媒體形式已經(jīng)非常豐富，而且可以實(shí)現(xiàn)組合式運(yùn)用。但是由于有的教師信息化素質(zhì)相對(duì)滯后，在盲目機(jī)械應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的過程中，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文看圖寫話課堂上的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的探究未能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

（二）過分強(qiáng)調(diào)看圖寫話的知識(shí)容量

數(shù)字化教學(xué)大大節(jié)約了教師在看圖寫話中的準(zhǔn)備時(shí)間，在一定程度上可以提升課堂教學(xué)效率，只要進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但是在看圖寫話的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂上，有的語文教師過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)容量和知識(shí)容量，在課堂上導(dǎo)入了大量的圖片和視頻資料，這雖然給教師的教學(xué)提供了很多的便利，但有時(shí)卻超出了學(xué)生的課堂知識(shí)接受能力和理解能力，所以學(xué)生在看圖寫話的課堂上反而呈現(xiàn)出了比較低的學(xué)習(xí)效率。例如，有的語文教師為了提高學(xué)生的看圖寫話能力，在語文課堂上習(xí)慣于利用數(shù)字化教學(xué)手段導(dǎo)入大量圖片，然后直接講解書寫的重點(diǎn)、思路、技巧等，但是這樣雖然增加了課堂的知識(shí)容量，學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性、聯(lián)想、探究等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間有所壓縮;對(duì)于教師直接灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容和思路技巧，很多學(xué)生也來不及消化和吸收，甚至影響看圖寫話的學(xué)習(xí)自信。

（三）生搬硬套他人教學(xué)資料

在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源的共享，為語文教師搜集和整理教學(xué)資源提供了很多的便利，也有助于優(yōu)秀教學(xué)資源的及時(shí)分享。但是也有一部分語文教師的信息化素質(zhì)偏低，存在一定的職業(yè)惰性，所以很少會(huì)主動(dòng)的開發(fā)和建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，而是生搬硬套他人教學(xué)資料，反而忽略了看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，以及學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，最終導(dǎo)致數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與看圖寫話教學(xué)需求之間脫節(jié)。例如，有些語文教材中的配套電子教案，其中的一些圖片和視頻資料多是一成不變的，而教師在應(yīng)用時(shí)也不進(jìn)行修改，所以導(dǎo)致其在語文課堂應(yīng)用中存在很多的缺陷，很難滿足個(gè)性化的教學(xué)需求;同時(shí)，有的教師機(jī)械照搬他人的多媒體課件和教學(xué)材料，也容易出現(xiàn)內(nèi)容陳舊等問題，無法滿足看圖寫話的教學(xué)需要，如果語文教師只會(huì)生搬硬套，其教學(xué)輔助和促進(jìn)功能的發(fā)揮也就相對(duì)有限。

（四）缺乏有效的人機(jī)互動(dòng)

語文課程是一門交際性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，看圖寫話教學(xué)也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和表達(dá)能力，所以在教學(xué)過程中多方位的教學(xué)互動(dòng)是必不可少的。但是對(duì)于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用，有的教師卻主要是看重其教學(xué)輔助功能，對(duì)于其教學(xué)互動(dòng)功能的關(guān)注度比較低，所以人機(jī)之間的互動(dòng)、人與圖片視頻之間的互動(dòng)都是相對(duì)弱化的，這會(huì)限制學(xué)生語言交際能力和表達(dá)思維的有效培養(yǎng)。例如，有的教師在運(yùn)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段時(shí)，看圖寫話的課堂成了教師的“獨(dú)角戲”舞臺(tái)，在播放數(shù)字化的圖片和視頻時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)和多維互動(dòng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生教學(xué)地位的主次顛倒，影響了看圖寫話的課堂教學(xué)效果。

二、通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高低年級(jí)看圖寫話教學(xué)效果的有效策略

（一）做好數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用，需要低年級(jí)班級(jí)有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件，也需要提前準(zhǔn)備數(shù)字化的教學(xué)資源，同時(shí)做好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)等工作。因此，為了提高低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)效果，必須首先做好數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)工作，要安排專人進(jìn)行持續(xù)性的建設(shè)和維護(hù)。對(duì)于看圖寫話教學(xué)的組織者和實(shí)施者，小學(xué)語文教師則是要重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，要結(jié)合看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)有針對(duì)性的、參與性強(qiáng)的教學(xué)資源，確保其在語文課堂上可以發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值和促進(jìn)作用。

（二）科學(xué)選擇數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的素材

要想保障數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)效果，就必須保障在課堂上導(dǎo)入最有效的教學(xué)素材，科學(xué)安排知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)容量，并建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要定期對(duì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到教學(xué)素材的優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)質(zhì)的素材可以進(jìn)行共享，不合適的素材則要進(jìn)行及時(shí)的淘汰，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的不斷提升，讓低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)開創(chuàng)新的教學(xué)局面。

（三）增強(qiáng)教師數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性

真正有效的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師創(chuàng)造性、主動(dòng)性和拓展性的教學(xué)活動(dòng)，需要語文教師發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，而不是單純地對(duì)他人的教學(xué)資料進(jìn)行生搬硬套。因此，針對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)需要，語文教師一方面要完善個(gè)人的信息化素養(yǎng)，提高數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)能力，另一方面要充分了解學(xué)情，尊重低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特征和發(fā)展需求，制定出科學(xué)的看圖寫話方面的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案，增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源在看圖寫話課堂上的適應(yīng)性，這樣才能確保看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）增強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，確保學(xué)生主體地位

基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文看圖寫話教學(xué)中的多方優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要確保學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在看圖寫話教學(xué)中的輔助作用，吸引學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，通過有效的人機(jī)互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。對(duì)此，語文教師在利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展看圖寫話教學(xué)時(shí)，一定要充分利用其在促進(jìn)課堂互動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)功能，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，讓學(xué)生更好地充當(dāng)語文課堂的“主人”，對(duì)學(xué)生看圖寫話的思維進(jìn)行有效激活，讓學(xué)生的語文寫作更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

綜上所述，多媒體時(shí)代背景下的小學(xué)低年級(jí)看圖寫話，需要小學(xué)語文教師樹立正確的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念，在平時(shí)加強(qiáng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)能力的素質(zhì)，構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效環(huán)境，使其成為傳統(tǒng)看圖寫話教學(xué)的有效輔助和補(bǔ)充，減少學(xué)生在看圖寫話中的學(xué)習(xí)困難與思維障礙，提升課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

課題名稱：《小學(xué)低年級(jí)看圖寫話數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用》課題立項(xiàng)號(hào)：176230019 全國教育信息技術(shù)研究2017年度專項(xiàng)課題，課題主持人：劉舉。

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