孟根圖雅 王洪亮

摘 要：翻轉課堂作為新型教學手段，攻克了傳統(tǒng)應試教學的局限性，重點培養(yǎng)學生的積極能動性，嘗試學生為主的課堂教學模式，提高學生的獨立學習能力和動手探索能力，有利于提高學生的全方位發(fā)展。云班課是在大數據網絡環(huán)境下，利用平板電腦、手機等智能設備開展課上課下即刻互動教學的云服務平臺，是實現翻轉課堂教學模式的重要平臺（載體）。本文以“有機化工生產技術”課程教學為例，應用云班課云教學平臺實現翻轉課堂教學模式的有效實踐與應用。

關鍵詞：翻轉課堂;云班課;教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0109-02

《有機化工生產技術》課程是高職應用化工生產技術專業(yè)的核心專業(yè)課程，主要講授典型有機化工產品的生產原理、工藝條件優(yōu)化、工藝流程組織、主要設備結構和新的化工工藝等內容，從而培養(yǎng)學生熟練掌握和應用化工生產中各崗位的操作技能，培養(yǎng)學生工程觀點、設計開發(fā)能力和創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生具備從事化工生產和工藝調節(jié)的能力。為了達成教學目標，在教學過程中重點關注學生的課堂互動性和課余自主學習能力，因此本課程借助互聯網云班課平臺，開展了翻轉課堂教學設計。本文以“甲醇精餾”項目為例，闡述云班課在翻轉課堂教學中的應用。

一、 云班課

云班課是移動環(huán)境下為教-學而設計的及時互動智能教學助手，教師通過下載云班課App，建立屬于自己的班課，學生通過掃二維碼進班級云班課。云班課不受環(huán)境限制，課上課下均可發(fā)揮其作用，并支持各種類型的智能設備，如手機、平板、筆記本等。老師通過云班課上傳課堂講授內容相關的學習資料，如微課、課件、教案、動畫等素材，學生通過智能設備第一時間察看并進行預習，從而學生的移動設備變成自主學習的重要工具。課堂上利用云班課可以開展頭腦風暴、討論答疑、投票問卷、課堂測試等互動性教學活動，并且即刻點評、及時反饋。云班課對學生的學習進行過程性評價，學期末會形成每位學生的學習評估報告，有助于教師多方位了解每個學生的學習狀態(tài)及教學成果。

二、基于云班課的翻轉課堂教學設計

翻轉課堂是以課堂內外結合，學生為主題，對學習過程進行系統(tǒng)評價的大數據環(huán)境下的優(yōu)質教學模式。翻轉課堂對教師信息化教學能力和學生自主學習能力提出了更高的要求，其中信息化手段則成為強有力的支撐。云班課的及時互動性能為翻轉課堂教學活動提供了全面充分的信息技術支持。

在翻轉課堂教學設計中，必須有確切的教-學內容分析、教-學目標分析、學情分析及學習效果達成。設計學習某一個知識點，必須圍繞著預習-學習-鞏固的過程型學習模式開展，教師要課前制定出采用何種課堂學習活動，如何創(chuàng)建信息化學習環(huán)境，從而更有效地達成課堂教學目標。本文的翻轉課堂整體教學設計（見圖 1）。

（一）課前導預習階段

教師將課前學習資源上傳到云班課，發(fā)布課前預習通知;批閱預習報告，整理更新問題庫。學生接收學習指導，根據學習計劃瀏覽開放課程、學習微課程完成課前預習。

（二）課堂導學習階段

翻轉課堂的核心是課堂上導學習，老師通過新型的教學方法，幫助學生消化、內化及轉化所學技能知識。在課堂教學中，注重學生的參與度和課堂互動性。老師要做到以下三點：首先，全方位引導學生多提出問題，多發(fā)現問題，并且及時反饋。其次，講解課程中重點難點問題，幫助學生有效理解和掌握。最后，耐心講解每一項問題，并提出相關問題，讓學生積極主動參與。從而達成教有所學，學有所教的教學目標。

（三）課后導拓展階段

教師查找典型甲醇精餾相關資料上傳到藍墨云班課。學生通過藍墨云班課軟件完成課后作業(yè)和單元測試。進行在線提問，通過實際項目案例，拓展職業(yè)能力。

三、教學評價與考核

在翻轉課堂教學中，采取了教師評價、學生互評、云班課評定等三位一體的綜合性評價體系。教師根據學生的課前-課堂-課后的參與度及實訓現場的表現進行學習過程評價;學習小組根據組員的團結協作和消化知識的程度進行組員互評和小組互評;云班課可在后臺統(tǒng)計學生課堂活動參與度、課堂出勤情況、小組答疑討論、課上課下測試等環(huán)節(jié)，評定學生的平時成績。

根據綜合評價結果，教師可以實時了解到每一個學生的學習情況，從而給每位學生私人定制學習計劃和方法，有助于高質量完成教學目標及提升教學效果。

四、結束語

基于云班課的翻轉課堂教學模式下，教師和學生的教-學能力得到了有效提升，過程性綜合考核評價體系充分體現了現代信息化教學手段的優(yōu)勢。云班課作為教學智能助手，給教師和學生提供了便捷的學習平臺，激發(fā)學生的學習興趣，帶動部分課堂“瞌睡”族，課堂互動性有了質的飛躍。并且一定程度上減少了上課“低頭”族，讓智能設備成為了課堂寵兒，不再是教師擔心的游戲設備。

通過《有機化工生產技術》課程采用云班課翻轉課堂教學，教師的信息化教學能力和課堂教學效果得到了明顯提升，通過對學生的成績評估可知基于云班課的翻轉課堂教學模式非常適合于小型行政班教學。在今后的教學過程中，需要進一步提升云班課和翻轉課堂的有機結合及課程評價體系的完善。

基金項目：內蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“高職化工類專業(yè)有機化工生產技術課程翻轉課堂教學方法的探索改革與應用研究”項目（NZJGH2018254），內蒙古化工職業(yè)學院教學改革重點項目2017JG-ZD-103。

參考文獻：

[1]褚小菊，李婷婷，馮婧. 基于藍墨云班課的翻轉課堂信息化教學設計[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，（13）.

[2]樂璐，樂藝.移動學習環(huán)境下的翻轉課堂教學活動設計—以南京城市職業(yè)學院為例[J]. 科技創(chuàng)新導報，2018，（34）.

[3]李天倚，劉摯，王嬌.學習理論指導下的翻轉課堂教學模式設計[J]. 軟件導刊（教育技術），2019，（1）.

[4]高瑛，買文麗，王濤等.基于藍墨云班課的翻轉課堂在醫(yī)學機能學教學中的應用[J]. 四川生理科學雜志，2017，（3）.