張靜嵐

【摘要】對成長中的孩子來說，如果能夠從“眾生喧嘩”或“眾多雜音”中聽懂自己最想聽到的內(nèi)容，并且或有頓悟、或有理解、或有引申，內(nèi)化為自己的知識養(yǎng)料和精神養(yǎng)料，是孩子的幸運(yùn)，也是教師、家長和教育的幸運(yùn).

【關(guān)鍵詞】傾聽習(xí)慣;弦外之音;尊重體諒

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《立足數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略研究》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB3507.

彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容.”這就是說，聽不僅僅是“聽”本身，而要聽出“言外之意”，聽出那些難以言傳而又不得不言傳的地方，聽出那些內(nèi)隱的、深層的、意蘊(yùn)十足的地方.說得好不如聽得懂，大面積說，不如全方位聽.

一、在“半句話”中聽出弦外之音

聽過一節(jié)“對稱平移和旋轉(zhuǎn)”的公開課，“輪子轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“走路是平移現(xiàn)象”“大風(fēng)車是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“升國旗是平移現(xiàn)象”“推拉窗戶是平移現(xiàn)象”……上述“你方唱罷我登場”的快速回答，幾乎昭示著學(xué)生對“對稱”等知識點已經(jīng)處于“毫無問題”的前認(rèn)知狀態(tài).但是，事實的真相果真如此嗎？比如，一名學(xué)生說出了半句話：“推拉窗戶是平移現(xiàn)象，還有把門推開也是……”

“把門推開”是平移現(xiàn)象嗎？顯然不是，也就是說這個孩子的回答顯然是錯誤的，但是因為他只說了一半，同時，細(xì)究這名學(xué)生的發(fā)言，“把門推開”不是平移，而是旋轉(zhuǎn)，這還真既不是個案，也不是普遍意義上的例子——它不是平移，但它的確“平移”了;它不是旋轉(zhuǎn)（只旋轉(zhuǎn)了一半），但又的確“旋轉(zhuǎn)”了.就像秋千，它的上面沒有動，它也是圍繞上面的軸轉(zhuǎn)動的，雖然只轉(zhuǎn)了半圈，但它也是一個旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象.

如果教師足夠細(xì)心，足夠耐心，有高度的警覺和敏感，不一定非要把“行云流水”的回答作為好課的標(biāo)準(zhǔn)，也不一定非要把“順暢精彩”的回答當(dāng)作學(xué)生學(xué)懂的標(biāo)志，反而時時刻刻注意孩子們“抓耳撓腮”的表情，捕捉孩子們還沒說完的話里面究竟有什么含金量.至少，孩子們會知道“推開窗戶”和“推開門”是不一樣的，“平滑門”和“帶合頁的門”也是不一樣的，前者是“平移”，后者是“旋轉(zhuǎn)”;甚至孩子們還會知道“水池放水”是旋轉(zhuǎn)，“擰開飲料蓋子”是旋轉(zhuǎn)，原來……

二、在“圈外音”中聽出尊重體諒

以下是“方向和距離法確定位置”的教學(xué)片段：

教師問：“永昌縣西北方向已形成一股沙塵暴.假如你是永昌縣氣象局氣象中心發(fā)布人，向外發(fā)布時，怎樣向外描述沙塵暴中心的位置？”有的說用方向距離法，有的說用經(jīng)緯線法.僅僅因為在本課的教學(xué)中，需要的是“方向距離法”，而“經(jīng)緯線法”是下一課才涉及的內(nèi)容，所以，學(xué)生提出用經(jīng)緯線確定臺風(fēng)中心的方法，沒有得到師生的及時回應(yīng)，沒有被真正地傾聽并尊重.

并非師生不會傾聽，而是教師的心態(tài)決定了傾聽的“長度”——面對學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外的“圈外音”，我們不應(yīng)該無視，不應(yīng)該屏蔽，不應(yīng)該關(guān)閉信息接收器.相反，如果我們認(rèn)真聽，就會發(fā)現(xiàn)確定位置的不僅僅是方向距離法.

時下，教師視那個唯一的教學(xué)目標(biāo)為一個強(qiáng)聲源，常常陷入一種不尊重的傾聽之中，所謂的“圈外音”的發(fā)言，常常被“被熄滅、被無視、被遮蔽”;學(xué)生不善于傾聽，盲目聽講，機(jī)械接受，只顧著自己表達(dá)，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容，以至于學(xué)習(xí)不快樂，發(fā)言不安全，思維不自由，傾聽不到位、不深刻、不全面.為此，我們必須引領(lǐng)孩子們積極地聽，認(rèn)真地聽，關(guān)注地聽，聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，如此，才是對每一個個體生命應(yīng)有的尊重.

三、在“不和諧”中聽出神奇之處

曾經(jīng)聽過一節(jié)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的公開課，教師把9個巧克力藏于紙箱內(nèi)，讓兩個孩子來取出這些巧克力的三分之一，一個迅速拿出3個巧克力，另一個出手慢了半拍，并且猶豫了一會兒拿出2個巧克力.頓時，臺下孩子們發(fā)出了不同的聲音：“取2個，不對，應(yīng)該是3個.”正當(dāng)大多數(shù)學(xué)生頻頻點頭時，角落里發(fā)現(xiàn)了一個不和諧音：“我認(rèn)為他們這樣取出巧克力，都是對的.”

顯然正是這個“不和諧音”，才是有價值、有意義、有含金量的.此時此刻，教師不是“不了了之”，而是猛喝一聲：“單位‘1不同，那么它的幾分之一所包含的‘量相同嗎？”的確，第一次單位“1”是“9”，第二次單位“1”是6，所以兩次取出的個數(shù)不一樣.

面對學(xué)生的個性解讀，并以此衍生出的枝枝蔓蔓，教師不能輕率地下結(jié)論，而應(yīng)層層開啟對話的大門，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其容易被忽略的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的神奇和廣博.比如，就上面的課例，假如教師利用這一意外生成的資源，順勢引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討，必將發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”的更多神奇：誰來取走剩下巧克力的（4個）的二分之一（2個）？誰能自己說個分?jǐn)?shù)，把這剩下的（2個）巧克力都拿走22？瞧，同樣是13，有的拿的是3個巧克力，有的拿的是2個巧克力;同樣是2個巧克力，有的表示是12，有的表示是22，分?jǐn)?shù)王國真是奧妙無窮啊.

我們不得不承認(rèn)，有多少教育所到達(dá)不了的地方，正是我們的耳朵和傾聽所到達(dá)不了的地方.如何探索新課改理念下學(xué)生專注傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成策略，以及學(xué)生注意分配能力、辨析能力、有意傾聽等能力的提高策略、方法和途徑，這是一門有意思也更有價值的藝術(shù).通過實踐，我們認(rèn)為，只要教師“真正把學(xué)生放在心里”，[2]時刻注意孩子們的半句話、圈外音和所謂的“不和諧”，那么，數(shù)學(xué)課堂就不僅僅是“發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室”，而隨后，在“眾聲喧嘩”當(dāng)中聽懂學(xué)生，聽出精彩、聽出神奇、聽出意外之喜，也就在情理之中.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張齊華.既然殊途，自不同歸[J].小學(xué)教學(xué)，2016（3）：35.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.