高天樞

（長春光華學院外國語學院，吉林長春 130033）

1 “藍墨云班課”與基礎英語教學

從語言的學習環(huán)境角度看，語言環(huán)境可以分為宏觀語言環(huán)境和微觀語言環(huán)境。宏觀語言環(huán)境是指由家庭和社會所構成的自然語言環(huán)境； 微觀語言環(huán)境是由課堂語言學習環(huán)境所構成。母語的學習多在宏觀語言環(huán)境中自然習得語言，而外語的學習，由于受地域條件的影響，多半要在微觀語言環(huán)境下由教師為主導，進行語言習得。因此，為了更好地讓學生習得語言，教師應該盡可能地創(chuàng)設語言環(huán)境，通過語境化的語言輸入，讓學生更好地感知、理解語言。

隨著科技的進步和時代發(fā)展，原有的多媒體教室已經(jīng)無法滿足英語課堂教學需要。在民辦高校英語課堂上，“藍墨云班課” 作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)移動現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)率先應用在基礎英語課程中。“藍墨云班課”集多種功能于一體，內容豐富、圖文并茂、聲像俱佳。教師可以為學生多層次、多角度地展現(xiàn)教學內容，把課堂教學內容進行有效拓展，滿足不同層次學生的要求，幫助學生完善其個性化的學習需求。把新科技和傳統(tǒng)英語教學進行有效結合，讓基礎英語課堂煥發(fā)新的活力。

2 基于“藍墨云班課”的基礎英語教學設計

2.1 理論依據(jù)

根據(jù)美國南加州大學語言學系教授克拉申（Krashen）的輸入假設理論:只要接受到足夠的語言輸入，而這些輸入有的是可以理解的，人們就可以習得語言?；A英語教學中，無論是從應試角度還是提高個人能力角度看，學生都不可能只滿足于教科書上有限的學習內容，課堂上的教學內容已經(jīng)無法達到足夠的語言輸入。而在斯溫納（Swain）的輸出假設理論中，學習者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。語言作為交流的工具，我們學習的和習得的目的就是為了更好更有效地進行輸出。建構主義的學習模式強調以學生為中心，以教師為主導。通過情景創(chuàng)設、協(xié)作、交流等學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習自主性，增強學生學習自信心，升華所學知識，實現(xiàn)對知識的意義構建。

2.2 教學設計原則

教學設計必須根據(jù)教學理論和教學對象特點，設計合理的教學方案。在克拉申和建構主義等理論指導下，根據(jù)民辦高校學生入學成績較低，語言基礎一般，缺乏自主學習能力等的學習特點下，應充分利用“藍墨云班課”對基礎英語課堂進行輔助教學。通過精心和個性化的教學設計，最大限度的發(fā)揮“藍墨云班課”的優(yōu)勢。首先，要處理好新興網(wǎng)絡平臺云班課技術和傳統(tǒng)課堂教學之間的關系，要讓云班課為基礎英語教學注入新的活力，讓基礎英語課堂煥發(fā)出新的火花以燃起學生的學習熱情和積極性。其次，要讓學生意識到自己才是學習的主人，自己的主體地位。學生是學習的主體，云班課的設計要根據(jù)民辦高校學生的學習特點，從學生的需求角度出發(fā)，設計平臺學習內容。再次，云班課有較強的交互性和傳播性，在云班課內容設計上，要關注平臺和學生之間的交互性，學生之間通過平臺的協(xié)作性，教師和學生之間通過平臺的溝通和評估。利用云班課進行形成性評價和終結性評價相結合，使教師及時掌握學生的學習動態(tài)、學習效果以及出現(xiàn)的問題等，進行有效的正面反撥效應，從而不斷完善基礎英語教學。

2.3 云班課設計

“藍墨云班課”引入基礎英語課堂，構建了貼近學生學習需求的網(wǎng)絡學習平臺，分為課前準備、課上教學活動、課后跟蹤檢查任務三個階段。在課前準備階段，利用“藍墨云班課”網(wǎng)絡教學平臺為學生提供豐富的自主學習資源。其中包括：課文文化背景知識、單詞詳解、課文中所涉及的語法項目等形式多樣，內容豐富的學習文件，幫助學生在課前掌握課程相關知識點。教師可以通過云班課實時監(jiān)督和檢查學生自學情況，學生也可以對學習任務向教師提問，教師在云班課上進行在線解答。學生還將自己課前準備的presentation 上傳至云班課，便于教師檢查打分，其他同學也可以進行學習，查缺補漏。課上教學活動階段，利用云班課展開小組學習評比制、角色扮演、課堂提問獎勵制等活動，在豐富傳統(tǒng)基礎英語課程的同時，提高學生的學習興趣，讓更多的學生參與到課堂教學任務中，不僅有效地杜絕了學生課堂玩手機的現(xiàn)象，也讓學生在課堂教學活動中找到了學習自信心。課后跟蹤檢查任務階段，學生可以把作業(yè)上傳到由教師指定的項目中，打破了原來傳統(tǒng)作業(yè)本的限制，作業(yè)上傳形式可以是音頻、視頻、PPT 等，教師可以及時在線進行批改，第一時間和學生進行溝通，打破了原來時間上和空間上的限制。學生對這種新穎的作業(yè)形式也表現(xiàn)出了極大的興趣，從原來被動完成作業(yè)到主動保質保量地完成作業(yè)。

3 改革效果分析

3.1 學生學習能動性對比分析

民辦高校學生入學初的特點為，基礎一般，學習三分鐘熱度，學習能動性較差，部分學生喜歡游離于課堂之外，對于未來比較迷茫。在“藍墨云班課”引入到基礎英語課堂后，為傳統(tǒng)的大學英語教學注入了新科技元素，在一定程度上點燃了學生的學習熱情。云班課上采用獎勵機制，實施競爭評價體制，小組學習評比制，課后跟蹤檢查等方案，讓每一個學生都積極參與到課上課下的學習任務中來，增強了學生的競爭意識和團隊榮譽感，徹底消滅了個別學生游離于教學外的不良學習現(xiàn)象。通過云班課可以及時和任課教師進行溝通，把有形的課堂化為無形，教師可以及時為學生答疑解惑，幫助學生樹立學習自信心，找準自己的定位和努力的方向，在情感上拉近了師生之間的距離，在行動上切實幫助學生不斷進步，增強了學習能動性。

3.2 學生自主學習策略對比分析

從高中應試教育多年習慣養(yǎng)成以來，學生對于教師有著極大的依賴性，老師教什么就學什么，自主學習策略意識薄弱。在“藍墨云班課”進入基礎英語課堂的一年多以來，學生進行著從“要我學”到“我要學”的轉變。學生的主觀能動性被充分調動起來，教師除了傳授書本內容，更多地關注學生如何提高學習效率和自主學習策略上。通過課題研究，教師運用問卷調查、訪談、課堂觀察等方式，總結出以學生學習能力、學習風格和性格特點等個體因素為基礎的，學生善于運用的四種學習策略。分別是：發(fā)問解惑學習策略、反思學習策略、集體協(xié)作學習策略和聯(lián)想與類比學習策略。通過“藍墨云班課”的使用，使學生對于自己的學習目標、學習內容、學習要求有了清晰的認識，可以隨時向老師求教，敢于發(fā)問；在學習的過程中不再是盲從，而是經(jīng)常反思自己的階段學習成果，進行自我評估；在云班課上，合作學習，展現(xiàn)集體智慧的力量，培養(yǎng)了協(xié)作精神，發(fā)掘出自身潛能；學會舉一反三，在夯實語言基礎的同時，豐富學生的知識面，提高了跨文化交際的能力。

3.3 學生學習成績對比分析

針對以往考試，學生臨時抱佛腳的不良學習現(xiàn)象，“藍墨云班課”采用形成性評價和終結性評價相結合的形式。學生根據(jù)教師在云班課上布置的學習任務對自己的每一次學習行為負責，不再是為了應付考試而學習。學習的過程中進行的多是有意義的學習行為，對知識點的實際應用加深了學生對知識的內化程度。學生注重平時的積累和對所學知識的應用能力，成績的提高不僅體現(xiàn)在了期末的一張試卷上，更重要的是從根本上夯實了語言基礎，表現(xiàn)在外教課上敢于開口，勇于把所學知識在外教課上進行展示，切實提高語言實踐能力，為今后就業(yè)、升學乃至出國深造奠定了良好的語言基礎。

4 結語

課堂教學的主體是學生，教學的目的是讓學生掌握知識和能力，以“藍墨云班課”為載體所設計的一系列教學內容、教學活動是讓學生去感知、去體驗，最終達到內化成自己的知識和能力為目的。云班課引入基礎英語課堂，改變了單一的傳統(tǒng)的語言信息輸出，變幻為多維的信息展現(xiàn)、多渠道信息輸入、多感官刺激與多形式的語言交流，使學生最大限度地接受語言信息，自然習得語言，從而達到更好的教學效果。