中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策之我見

羅渝

【摘 要】職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理等職業(yè)技術(shù)崗的應(yīng)用型專門人才，是與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合的教育，更加注重于社會(huì)需求性和實(shí)踐應(yīng)用性。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法上談一些見解，跟廣大同仁交流。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)方法

一、我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)中等職業(yè)教育雖然 歷史 不長(zhǎng) ， 但發(fā)展很快 ， 學(xué)校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國(guó)目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。許多學(xué)校學(xué)生在校上課時(shí)間只有兩年 ， 英語(yǔ)開設(shè)一年至一年半不等。只有少數(shù)學(xué)校的少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課。絕大部分中職學(xué)校公共英語(yǔ)課程是綜合英語(yǔ) ， 近年來(lái)有些學(xué)校開始用所謂的“實(shí)用英語(yǔ)” ， 其實(shí)用性有多大令人懷疑 ， 因?yàn)榻滩牡摹皩?shí)用性”僅體現(xiàn)在多選了幾篇說(shuō)明文 ， 多了些應(yīng)用文寫作練習(xí)和一些日常生活中的情景對(duì)話。事實(shí)上這些教材并沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性。當(dāng)我們認(rèn)真分析這種現(xiàn)象時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

中職教育與普通中等教育的一個(gè)顯著差別 ， 就是培養(yǎng)目標(biāo)不同 ， 前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主 ， 后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前， 中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色 ， 其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是 ， 英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么水平 ， 課程怎么安排 ， 實(shí)踐中有的照搬大學(xué)?？朴?jì)劃 ， 有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃 ， 缺乏系統(tǒng)性、 科學(xué) 性和針對(duì)性 ， 理論研究與探討也相對(duì)滯后 ， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要 ， 成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

1.2 教學(xué)模式落后

我國(guó)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 ， 側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要 ， 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng) ， 提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是現(xiàn)在中職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生成了被動(dòng)的接受者 ， 他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) ， 學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生一味地依賴于教材和老師 ， 缺乏思考 ， 失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維 ， 限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮 ， 學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

1.3 中職公共英語(yǔ)師資力量薄弱

中職英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)專業(yè)出身 ， 沒有行業(yè)實(shí)踐背景 ， 他們對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位知之甚少 ， 不知道學(xué)生需要什么 ， 也不知什么對(duì)學(xué)生有用 ， 有的即使知道學(xué)生想要什么 ， 但是教師卻又不能滿足學(xué)生的需求。面對(duì)以上問(wèn)題 ， 我們應(yīng)該思考如何才使師資力量與學(xué)生和社會(huì)的需求想吻合。

二、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生素質(zhì)不高，基礎(chǔ)薄弱

由于大專院校的擴(kuò)招，使得中職學(xué)校為了生源的穩(wěn)定而使得很多初中畢業(yè)生不必經(jīng)過(guò)考試就可以直接進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，素質(zhì)相對(duì)以往明顯下降。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，主動(dòng)性差

大多數(shù)人認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了習(xí)得一技之長(zhǎng)，以便將來(lái)能夠就業(yè)，相對(duì)于專業(yè)課的重視，文化課就缺少了一些關(guān)注。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不用心，一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的畏懼心理，不愿意學(xué);一部分人對(duì)英語(yǔ)不重視，放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著很大的差異，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也就不可避免地產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，英語(yǔ)教學(xué)也就愈加困難。

2.3 學(xué)生自控能力差

由于中職學(xué)校的很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)就偏向中下，甚至是很差的，這些學(xué)生在心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與自我控制能力方面較差，更因很多學(xué)生是獨(dú)生子女，他們的心理承受能力更脆弱，無(wú)法面對(duì)生活中與學(xué)習(xí)中的挫折。

三、改進(jìn)我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的措施

3.1 對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

根據(jù)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展需要 ， 中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)按照實(shí)用為主， 夠用為度的原則 ， 以崗位所需英語(yǔ)為目標(biāo) ， 培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力 ， 注重實(shí)用性和專業(yè)性。要達(dá)到以上目標(biāo) ， 中職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化專門用途英語(yǔ)。

3.2 引入 ESP 教學(xué)內(nèi)容 ， 改革教學(xué)模式

專門用途英語(yǔ) （English for specific purpose， 簡(jiǎn)稱 ESP） 是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ) ， 是指某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ) ， 是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。它有兩個(gè)顯著的特征 ： 一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的 ， 即由特定行業(yè)的需要 ， 學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力 ; 二是有特殊的內(nèi)容 ， 即專業(yè)化的內(nèi)容。能在需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者 ， 在內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。 ESP 著重分析將來(lái)使用英語(yǔ)的場(chǎng)景 ， 以及此場(chǎng)景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語(yǔ)言特點(diǎn) ， 即將語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來(lái) ， 學(xué)生用什么就學(xué)什么 ， 學(xué)以致用 ， 學(xué)用結(jié)合 。

3.3 改革英語(yǔ)教學(xué)方法和考核手段 ， 提高教學(xué)質(zhì)量

在中等職業(yè)技術(shù) 教育 領(lǐng)域 ， 很多教師都意識(shí)到中等職業(yè)教育不再是本科普通教育的壓縮餅干 ， 而是一種特殊類型的教育。因此 ， 中職教育要大膽改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 ， 根據(jù) ESP 課程的特點(diǎn) ， 盡可能使用多媒體教室、語(yǔ)音室、 網(wǎng)絡(luò) 課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等 現(xiàn)代 化的教學(xué)手段 ， 以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ， 將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù) ， 使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。也可以結(jié)合學(xué)生將來(lái)的崗位工作任務(wù) ， 用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。

3.4 提高師資隊(duì)伍的水平

ESP 教師比普通教師要求更高 ， 目前的英語(yǔ)教師難以勝任專業(yè)性強(qiáng)的 ESP 課程教學(xué)。從事中職英語(yǔ)教學(xué)的教師們?nèi)绻唤?jīng)過(guò)任何培訓(xùn)就讓其投入到 ESP 教學(xué)中去 ， 可能會(huì)有一段時(shí)間的不適應(yīng) ， 相當(dāng)一部分教師會(huì)很擔(dān)心自己沒有相關(guān)的專業(yè)背景 ， 甚至?xí)狈毯?ESP 的勇氣和信心。因此 ， 事先對(duì)這些教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)很有必要。此外 ， 中職學(xué)校也可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語(yǔ)言技能訓(xùn)練 ， 充實(shí)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。隨著校企合作的進(jìn)一步深入， 學(xué)校也可以聘用 企業(yè) 實(shí)際工作崗位上的英語(yǔ)水平高的專家擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的兼職教師。

四.結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與 發(fā)展 ， 人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到 ： 將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí) ， 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也將成為 21 世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。因此 ， 中職開展 ESP 教學(xué)模式充分體現(xiàn)了中職學(xué)校的“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則 ， 具備 科學(xué) 性、先進(jìn)性和實(shí)用性 ， 可以很好地為中職英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù) ， 應(yīng)對(duì)新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在 ESP 教學(xué)模式輔助下 ， 中職英語(yǔ)課程教學(xué)會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階 ， 為國(guó)家輸送更多既有專業(yè)知識(shí)又善于英語(yǔ)交流的高級(jí)實(shí)用型人才。