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      中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策之我見

      2019-12-26 07:35:00羅渝
      智富時(shí)代 2019年11期
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法

      羅渝

      【摘 要】職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理等職業(yè)技術(shù)崗的應(yīng)用型專門人才,是與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合的教育,更加注重于社會(huì)需求性和實(shí)踐應(yīng)用性。那么,如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)方法上談一些見解,跟廣大同仁交流。

      【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)方法

      一、我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

      我國(guó)中等職業(yè)教育雖然 歷史 不長(zhǎng) , 但發(fā)展很快 , 學(xué)校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國(guó)目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。許多學(xué)校學(xué)生在校上課時(shí)間只有兩年 , 英語(yǔ)開設(shè)一年至一年半不等。只有少數(shù)學(xué)校的少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課。絕大部分中職學(xué)校公共英語(yǔ)課程是綜合英語(yǔ) , 近年來(lái)有些學(xué)校開始用所謂的“實(shí)用英語(yǔ)” , 其實(shí)用性有多大令人懷疑 , 因?yàn)榻滩牡摹皩?shí)用性”僅體現(xiàn)在多選了幾篇說(shuō)明文 , 多了些應(yīng)用文寫作練習(xí)和一些日常生活中的情景對(duì)話。事實(shí)上這些教材并沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性。當(dāng)我們認(rèn)真分析這種現(xiàn)象時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題:

      1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

      中職教育與普通中等教育的一個(gè)顯著差別 , 就是培養(yǎng)目標(biāo)不同 , 前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主 , 后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前, 中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色 , 其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是 , 英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么水平 , 課程怎么安排 , 實(shí)踐中有的照搬大學(xué)??朴?jì)劃 , 有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃 , 缺乏系統(tǒng)性、 科學(xué) 性和針對(duì)性 , 理論研究與探討也相對(duì)滯后 , 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要 , 成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

      1.2 教學(xué)模式落后

      我國(guó)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 , 側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要 , 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng) , 提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是現(xiàn)在中職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生成了被動(dòng)的接受者 , 他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) , 學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生一味地依賴于教材和老師 , 缺乏思考 , 失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維 , 限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮 , 學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

      1.3 中職公共英語(yǔ)師資力量薄弱

      中職英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)專業(yè)出身 , 沒有行業(yè)實(shí)踐背景 , 他們對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位知之甚少 , 不知道學(xué)生需要什么 , 也不知什么對(duì)學(xué)生有用 , 有的即使知道學(xué)生想要什么 , 但是教師卻又不能滿足學(xué)生的需求。面對(duì)以上問(wèn)題 , 我們應(yīng)該思考如何才使師資力量與學(xué)生和社會(huì)的需求想吻合。

      二、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

      2.1 學(xué)生素質(zhì)不高,基礎(chǔ)薄弱

      由于大專院校的擴(kuò)招,使得中職學(xué)校為了生源的穩(wěn)定而使得很多初中畢業(yè)生不必經(jīng)過(guò)考試就可以直接進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,素質(zhì)相對(duì)以往明顯下降。

      2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,主動(dòng)性差

      大多數(shù)人認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了習(xí)得一技之長(zhǎng),以便將來(lái)能夠就業(yè),相對(duì)于專業(yè)課的重視,文化課就缺少了一些關(guān)注。這些認(rèn)識(shí)上的偏差,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不用心,一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的畏懼心理,不愿意學(xué);一部分人對(duì)英語(yǔ)不重視,放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著很大的差異,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,也就不可避免地產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,英語(yǔ)教學(xué)也就愈加困難。

      2.3 學(xué)生自控能力差

      由于中職學(xué)校的很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)就偏向中下,甚至是很差的,這些學(xué)生在心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與自我控制能力方面較差,更因很多學(xué)生是獨(dú)生子女,他們的心理承受能力更脆弱,無(wú)法面對(duì)生活中與學(xué)習(xí)中的挫折。

      三、改進(jìn)我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的措施

      3.1 對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

      根據(jù)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展需要 , 中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)按照實(shí)用為主, 夠用為度的原則 , 以崗位所需英語(yǔ)為目標(biāo) , 培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力 , 注重實(shí)用性和專業(yè)性。要達(dá)到以上目標(biāo) , 中職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化專門用途英語(yǔ)。

      3.2 引入 ESP 教學(xué)內(nèi)容 , 改革教學(xué)模式

      專門用途英語(yǔ) (English for specific purpose, 簡(jiǎn)稱 ESP) 是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ) , 是指某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ) , 是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。它有兩個(gè)顯著的特征 : 一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的 , 即由特定行業(yè)的需要 , 學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力 ; 二是有特殊的內(nèi)容 , 即專業(yè)化的內(nèi)容。能在需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者 , 在內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。 ESP 著重分析將來(lái)使用英語(yǔ)的場(chǎng)景 , 以及此場(chǎng)景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語(yǔ)言特點(diǎn) , 即將語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來(lái) , 學(xué)生用什么就學(xué)什么 , 學(xué)以致用 , 學(xué)用結(jié)合 。

      3.3 改革英語(yǔ)教學(xué)方法和考核手段 , 提高教學(xué)質(zhì)量

      在中等職業(yè)技術(shù) 教育 領(lǐng)域 , 很多教師都意識(shí)到中等職業(yè)教育不再是本科普通教育的壓縮餅干 , 而是一種特殊類型的教育。因此 , 中職教育要大膽改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 , 根據(jù) ESP 課程的特點(diǎn) , 盡可能使用多媒體教室、語(yǔ)音室、 網(wǎng)絡(luò) 課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等 現(xiàn)代 化的教學(xué)手段 , 以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 , 將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù) , 使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。也可以結(jié)合學(xué)生將來(lái)的崗位工作任務(wù) , 用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。

      3.4 提高師資隊(duì)伍的水平

      ESP 教師比普通教師要求更高 , 目前的英語(yǔ)教師難以勝任專業(yè)性強(qiáng)的 ESP 課程教學(xué)。從事中職英語(yǔ)教學(xué)的教師們?nèi)绻唤?jīng)過(guò)任何培訓(xùn)就讓其投入到 ESP 教學(xué)中去 , 可能會(huì)有一段時(shí)間的不適應(yīng) , 相當(dāng)一部分教師會(huì)很擔(dān)心自己沒有相關(guān)的專業(yè)背景 , 甚至?xí)狈毯?ESP 的勇氣和信心。因此 , 事先對(duì)這些教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)很有必要。此外 , 中職學(xué)校也可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語(yǔ)言技能訓(xùn)練 , 充實(shí)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。隨著校企合作的進(jìn)一步深入, 學(xué)校也可以聘用 企業(yè) 實(shí)際工作崗位上的英語(yǔ)水平高的專家擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的兼職教師。

      四.結(jié)語(yǔ)

      隨著社會(huì)的進(jìn)步與 發(fā)展 , 人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到 : 將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí) , 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也將成為 21 世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。因此 , 中職開展 ESP 教學(xué)模式充分體現(xiàn)了中職學(xué)校的“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則 , 具備 科學(xué) 性、先進(jìn)性和實(shí)用性 , 可以很好地為中職英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù) , 應(yīng)對(duì)新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在 ESP 教學(xué)模式輔助下 , 中職英語(yǔ)課程教學(xué)會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階 , 為國(guó)家輸送更多既有專業(yè)知識(shí)又善于英語(yǔ)交流的高級(jí)實(shí)用型人才。

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