于曉凌

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，福建 福州 350007）

隨著國家對母語的重視，高職院校語文教學(xué)改革的呼聲也越來越大，目前以閱讀性為標(biāo)桿的傳統(tǒng)語文課程已悄然轉(zhuǎn)向以公文寫作為特色的職業(yè)化語文課程，單純的文學(xué)鑒賞已無法滿足社會(huì)的實(shí)際運(yùn)用需要，實(shí)用性文書寫作課程填補(bǔ)了實(shí)際操作的空白。但是，隨著改革的推進(jìn)，公文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境脫節(jié)、教學(xué)方式單一枯燥等問題逐一浮現(xiàn)，語文改革在長期的發(fā)展中遇到一個(gè)又一個(gè)瓶頸，事實(shí)證明單一的文本改革無法從本質(zhì)上改變語文學(xué)科邊緣化的現(xiàn)狀。本文將以高職院校語文學(xué)科中的口語課程的建設(shè)為改革突破口，對高職語文口語課程建設(shè)進(jìn)行多角度拓展。

一、語文學(xué)科大環(huán)境及高職語文改革的現(xiàn)狀

（一）對職業(yè)教育短期效益的重視導(dǎo)致語文學(xué)科處境邊緣化

近年來，國家重視職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合及校企合作已成為各大高校向職業(yè)化靠攏的統(tǒng)一戰(zhàn)略手段，對專業(yè)課程和技能型教學(xué)的重視也日益加深。[1]專業(yè)技能型課程因其操作性和技能性，在教學(xué)改革中容易產(chǎn)生明顯的短期成果，而與之相對應(yīng)的是，公共基礎(chǔ)課程特別是語文課程，其內(nèi)涵性和人文性的隱性特征無法在短期內(nèi)形成有效的改革成果。由于長期的忽視，使得語文成為許多高職院校邊緣化學(xué)科，甚至許多院校已取消了語文課程，以選修課或講座的形式取代。在科研方面，語文專業(yè)研究受到資金、人員及研究方式等各方面的限制，加之文科類學(xué)術(shù)成果的內(nèi)斂性及內(nèi)涵性特征，使得語文學(xué)科所取得的科研成果與其他專業(yè)技術(shù)性的科研成果相較往往無法在短期效益上彰顯優(yōu)勢，導(dǎo)致語文學(xué)科研究者缺乏研究熱情，在教師隊(duì)伍中處于“邊緣”地位，而語文課程也就成為了“邊緣學(xué)科”。

（二）傳統(tǒng)語文的固化思維導(dǎo)致高職語文課程改革遭遇瓶頸

目前許多高職院校的語文課程已逐漸從傳統(tǒng)知識(shí)型的文學(xué)鑒賞與文本閱讀，轉(zhuǎn)向社會(huì)型的個(gè)人人文修養(yǎng)培養(yǎng)及實(shí)用型的應(yīng)用寫作訓(xùn)練。然而由于受到專業(yè)的局限和市場發(fā)展的影響，這樣的課程改革方式對學(xué)生的社會(huì)服務(wù)性體現(xiàn)上無法起到直接的支持作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場需求使得用人單位對于職業(yè)者的外在表現(xiàn)力越來越重視，社會(huì)輿論也更多傾向于擁有更強(qiáng)語言表達(dá)能力者，甚至各類綜藝節(jié)目中“個(gè)人秀”類比賽的熱度都已遠(yuǎn)超其它類別。大學(xué)生已深知自我表現(xiàn)能力在職業(yè)生活中的重要地位，而口語表達(dá)作為個(gè)人外在表現(xiàn)力的直接表現(xiàn)形式更是引起了他們極大的重視，提升口語表達(dá)能力已成為眾多高職院校學(xué)生的自發(fā)需求。以福建船政交通職業(yè)學(xué)院為例，在麥可思平臺(tái)上開展的全校普查中，有90.6%的學(xué)生對自己目前的口語表達(dá)能力表示不滿意，有96.3%的學(xué)生表示希望開設(shè)口語類相關(guān)課程。與福建船政交通學(xué)院情況相似，目前在許多高職院校中對口語表達(dá)課程的呼聲越來越高，甚至連學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和校園文化建設(shè)上都悄然添上了口語表達(dá)類競賽項(xiàng)目。然而與課外口語類活動(dòng)如火如荼開展的熱鬧場面相對應(yīng)的是，因語文課程的邊緣化，專門的口語課程設(shè)置卻少之又少，只有對語文課程相對重視的少數(shù)院校尚能用一兩個(gè)章節(jié)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行口語課程講授，其余的甚至不曾提及口語相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)口語課程設(shè)置與社會(huì)市場及學(xué)生需求的脫節(jié)，制約了高職語文課程的發(fā)展也影響了人才的全面塑造，高職語文教學(xué)改革改不到實(shí)處，僅成為了眾說風(fēng)云的空中樓閣。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)空缺導(dǎo)致高職語文課程難以與市場接軌

現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，它面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，是專項(xiàng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。因此，產(chǎn)教融合性教育是當(dāng)下職業(yè)人才培養(yǎng)的必要途徑，實(shí)踐課程的合理設(shè)置更是職業(yè)教育發(fā)展的必然模式。目前眾多職業(yè)院校將校企合作、產(chǎn)教融合看作辦學(xué)的特色與依托，各類技術(shù)性專業(yè)課程均開設(shè)了與企業(yè)聯(lián)合的實(shí)踐課環(huán)節(jié)。然而縱觀目前高職院校中的語文課程規(guī)劃卻鮮有開設(shè)實(shí)踐課程，高職語文處于實(shí)踐環(huán)節(jié)空缺的尷尬境地。作為職業(yè)性展示“第一印象”的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，其外在展示性特征決定了其主要訓(xùn)練方式以實(shí)踐訓(xùn)練為主，若缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性訓(xùn)練，口語訓(xùn)練將成為一紙空談，毫無現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)性的口語訓(xùn)練更是需要介入對應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，口語訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)職場環(huán)境的脫節(jié)，成為許多高校大學(xué)生畢業(yè)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)自己怯場、詞窮、無法適應(yīng)工作與人際環(huán)境的重要原因。

二、口語課程開設(shè)是高職語文實(shí)現(xiàn)根本性改革的突破口

高職語文課程在以文學(xué)鑒賞為主的傳統(tǒng)語文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)意義的轉(zhuǎn)變，然而面對萬變的市場發(fā)展和強(qiáng)大的職業(yè)生存危機(jī)，語文改革仍需要更多的完善，而其中口語課程的設(shè)置是高職語文向更高層次適應(yīng)市場的重要突破口。

（一）高職語文口語課程培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)層次能力。

社會(huì)性交際是人與人之間的交際，口語表達(dá)則是人際交往的終極表現(xiàn)形式。正是因?yàn)槿魏嗡季S意識(shí)最終必須通過口語表達(dá)來實(shí)現(xiàn)傳遞，所以對于擁有優(yōu)秀口語表達(dá)能力的人來說更容易獲得他人的理解與贊同?？谡Z課程的開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)層次能力，即生活交際能力和職業(yè)交際能力。生活交際能力指的是基于日常生活所使用的口語應(yīng)用，這是每一個(gè)社會(huì)人都必須擁有的交際能力，是口語表達(dá)的初級(jí)層面。職業(yè)交際能力指的是基于不同職業(yè)場合所使用的口語應(yīng)用，它根據(jù)不同的職業(yè)特性，對從業(yè)者的要求也有高低之分，是口語表達(dá)的中、高級(jí)層面。

（二）高職語文口語課程開設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校中語文口語課程的開設(shè)具有適應(yīng)當(dāng)下市場發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，具體主要體現(xiàn)在：

1.改善職業(yè)者現(xiàn)有語音面貌

語音面貌是從業(yè)者的口語表達(dá)的外在表現(xiàn)力，包括普通話程度和聲音展示力，而普通話程度評價(jià)又在語音面貌總體評價(jià)中占比較大。我國因地區(qū)性差異及普通話普及程度的不同，在口語語音上個(gè)體差異較大，從普通話程度上來看，北方好于南方，城市高于農(nóng)村。目前，職業(yè)院校的生源以縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主，以福建船政交通職業(yè)學(xué)院為例，在對全院200名學(xué)生的抽樣調(diào)查中，來自于縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占比高達(dá)73.6%。長期的方言環(huán)境讓多數(shù)學(xué)生的普通話程度處于低位，口語課程的專業(yè)訓(xùn)練中首要的是對學(xué)生的普通話進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，并組織參與普通話等級(jí)考試，這對于普通話水平較低的學(xué)生來說無疑是一劑良藥。

2.提高職業(yè)者職業(yè)情商

在百度百科中對提高情商的解釋是：把不能控制情緒的部分變?yōu)榭梢钥刂魄榫w，從而增強(qiáng)理解他人及與他人相處的能力。一項(xiàng)最新的研究顯示，一個(gè)人的成功，只有20%歸諸智商，80%則取決于情商。美國哈佛大學(xué)的教授丹尼爾·戈?duì)柭硎荆骸扒樯淌菦Q定人生成功與否的關(guān)鍵?！倍穗H溝通與交流是情商的外在表現(xiàn)，在以與他人相處為目的的情商評價(jià)中，口語交流能力是最重要的一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。[2]口語課程的開設(shè)將有目的、有方向地從技巧和方式上提高從業(yè)者的職場溝通與表達(dá)能力，從而提高其職業(yè)情商。

3.提升職業(yè)者思維高度

在現(xiàn)當(dāng)代職場中，準(zhǔn)確的聆聽、縝密的思維和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)是職業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)，[3]而一個(gè)職業(yè)者的思維高度則決定了他在職場中的地位。曾有研究機(jī)構(gòu)對職場中的組織決策者進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明，一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)除了具備一定的專業(yè)技能外，更重要的還在于他是否具備了決策性思維能力和專業(yè)性的溝通能力。[4]思維和溝通這二者是相輔相成的，思維是溝通的基礎(chǔ)，而溝通是思維的表現(xiàn)形式，口語表達(dá)能力強(qiáng)者一般都是思維清晰、條理分明的。因此，專業(yè)口語課程幫助職業(yè)者提高口語表達(dá)能力，實(shí)質(zhì)上正是幫他們建立一種高端的思維發(fā)展模式。

三、高職語文口語課程的多角度拓展

傳統(tǒng)語文向職業(yè)化語文轉(zhuǎn)變的根本性標(biāo)志是將職業(yè)性活動(dòng)與語言運(yùn)用有機(jī)地融合在一起，因此要將語文教育向適應(yīng)更高層次市場的方向發(fā)展下去，在口語表達(dá)能力培養(yǎng)上必須下足功夫?？谡Z課程的開設(shè)并不能僅單純地進(jìn)行課堂講授，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合多層面、搭建多平臺(tái)，讓口語課程實(shí)現(xiàn)多角度拓展和延伸。

（一）口語課程與普通話工作開展相融合，促進(jìn)“推普”與“教改”雙向發(fā)展

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定普通話是我國的通用語言。語言作為人際交往中最重要的交際工具和信息載體，對中華文化的傳承和發(fā)展起到了重大的傳遞作用。因此大力推廣、積極普及全國通用的普通話，有利于消除語言隔閡，促進(jìn)社會(huì)交往，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治、文化建設(shè)和社會(huì)文化發(fā)展具有重要意義。在2016年起實(shí)施的中高考改革方案中，語文分值分別由120分增至150分，由150分增至180分。國人早已敏銳地嗅出國家形成了對母語教育和傳統(tǒng)文化傳承高度重視的大環(huán)境，國家對母語教育的推動(dòng)力給了職業(yè)院校對語文學(xué)科重要支撐，語文正迎來學(xué)科復(fù)興的朝陽。高職語文口語課程的建設(shè)正是以一種雙重身份，在適應(yīng)大環(huán)境下的文化傳承以“推普”的形式，將語文課程改革完善化。

語文口語課程建設(shè)必須與普通話工作開展相融合，口語表達(dá)的外在展示性決定了說話者的語音標(biāo)準(zhǔn)度在語音面貌上起關(guān)鍵性作用。因?yàn)槿祟惖那楦行蕴刭|(zhì)，個(gè)人好惡在職場中會(huì)一定程度地影響一個(gè)從業(yè)者的上升空間。正如我們在職場中若聽到一口字正腔圓的普通話，對這個(gè)從業(yè)者的整體印象都會(huì)好上幾分，普通話水平的提升對于個(gè)體從業(yè)者的表達(dá)能力提升起到了重大影響。如何將高職語文口語課程建設(shè)與普通話工作開展有機(jī)融合，筆者提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

1.本校建立普通話測試站點(diǎn)，將口語課程測試與普通話資格考試相掛勾。

目前我省多數(shù)高職院校缺乏推廣普通話工作的意識(shí)，在本校建立普通話測試站點(diǎn)的高職院校幾乎沒有。在本校建立普通話測試站點(diǎn)能讓學(xué)生更有考試的自信，這不但能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，還能促進(jìn)口語課程的建設(shè)與發(fā)展。以福建船政交通職業(yè)學(xué)院為例，在200位在校生抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70%～80%的學(xué)生對普通話訓(xùn)練熱情度較高，口語課程考評測試可與普通話資格考試相掛勾，將普通話測試的成績作為口語課程考試成績的重要組成部分，從而達(dá)到口語課程教學(xué)成果“證書化”的目的。

2.積極推動(dòng)“推普”活動(dòng)，將口語課程內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)踐。

省語委每年都會(huì)呼吁各高校開展推廣普通話活動(dòng)，高校的教學(xué)形式多樣，教學(xué)學(xué)時(shí)自由，在開展“推普”活動(dòng)中可以將各類活動(dòng)作為口語課程的實(shí)踐平臺(tái)，將課內(nèi)知識(shí)有效地在“推普”活動(dòng)中實(shí)踐。

3.建立以推廣普通話為目的的學(xué)生社團(tuán)，將口語課程從課內(nèi)延伸至課外

建立以推廣普通話為目的、培養(yǎng)口語表達(dá)能力為宗旨的學(xué)生社團(tuán)，通過學(xué)生口口相傳，更有利于實(shí)現(xiàn)普通話的全校推廣。同時(shí)社團(tuán)可作為語文教學(xué)改革的課外實(shí)踐點(diǎn)，將口語課程建設(shè)從課內(nèi)延伸至課外，建立“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)講授、實(shí)踐，課外復(fù)習(xí)、實(shí)踐。

（二）口語課程與校園活動(dòng)相融合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被顛覆，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為宗旨的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓教學(xué)改革踏上了新臺(tái)階。而作為以口頭實(shí)踐為主的口語課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要求度極高，其合理的課程設(shè)置應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但并不止步于課堂教學(xué)。我們需要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上搭建多元化校園活動(dòng)平臺(tái)，將口語課程與校園活動(dòng)相融合。如開展演講比賽、經(jīng)典誦讀比賽，脫口秀等各類競技型言語類比賽。這類比賽既可在班級(jí)范圍開展也可在全校范圍開展，獲勝者除了獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)?wù)峦猓贿€可記入口語課程實(shí)踐成績中，從競爭性和成就感上提高學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）口語課程與職業(yè)技能競賽相融合，展示專業(yè)技能成果

從2013年起，教育部發(fā)起的全國職業(yè)技能大賽已獲得了廣大職業(yè)院校的重視，職業(yè)技能大賽的成績甚至影響到專業(yè)及至學(xué)校的招生情況。隨著大眾對于職業(yè)技能競賽的認(rèn)識(shí)度越來越高，學(xué)生對于此類大賽的關(guān)注也越來越多。然而，據(jù)調(diào)查在全國舉辦的各類職業(yè)院校技能大賽中工科類比賽項(xiàng)目幾乎占去90%，對于文科類學(xué)生來說，對職業(yè)技能大賽是“滿懷報(bào)國心，卻無處投門”。如今，作為口語課程重要支撐的語言類競賽以其外在的直接展示性為特征，可以與傳統(tǒng)的文學(xué)理論與語言理解相結(jié)合，以演講、誦讀、現(xiàn)場答問、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種比賽形式展現(xiàn)，將彌補(bǔ)文科類學(xué)生在職業(yè)技能大賽上的空缺，從而讓文科類學(xué)生也能在專業(yè)平臺(tái)上一展其專業(yè)技能成果。

（四）口語課程與企業(yè)實(shí)踐相融合，彰顯職業(yè)性現(xiàn)實(shí)效益

高職院校的辦學(xué)特色在于職業(yè)性體現(xiàn)，作為職業(yè)性外在展示的口語表達(dá)能力培養(yǎng)更需要進(jìn)入特定的職業(yè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐和操作。以汽車營銷專業(yè)為例，營銷不僅是夸夸其談，從業(yè)者還應(yīng)根據(jù)不同的語境改變自己的口語策略。一名汽車營銷專業(yè)的學(xué)生，也許就會(huì)出現(xiàn)在課堂中應(yīng)變自如，進(jìn)入銷售現(xiàn)場卻呆若木雞的情況。究其原因，正是由于在口語訓(xùn)練中缺乏企業(yè)平臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職語文的口語課程設(shè)置應(yīng)至少規(guī)劃占比總課時(shí)的10%～15%的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正做到變“先講授、后實(shí)踐、再總結(jié)”為“邊講授、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”，讓口語課程實(shí)現(xiàn)課堂與現(xiàn)實(shí)的有效接軌。

綜上所述，高職語文教學(xué)改革的完善化是一個(gè)長期的過程。而作為突破口的口語課程建設(shè)與拓展，主要是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課內(nèi)外有機(jī)融合為手段，以提高口語表達(dá)能力為目的，內(nèi)化語言理解力、文字分析力和人際交往能力的提升，讓高職院校語文課程更彰顯其職業(yè)特征。