曹譯文

摘 要：在對幼兒進行啟蒙教育過程中，提問是能夠促進孩子心智發(fā)育、引導(dǎo)其思維發(fā)散的主要途徑。然而，目前多數(shù)幼兒教師在教學(xué)中采用的提問方式及內(nèi)容不能切實發(fā)揮有效作用。因此，要提高教學(xué)提問的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；有效提問；成長成才

在教師授課和學(xué)生聽講過程中，提問關(guān)系著教學(xué)重點、教學(xué)進程、師生互動等諸多環(huán)節(jié)。作為幼兒的啟蒙教育，幼兒園教學(xué)起著不可替代的作用，而幼兒教師對孩子們的提問則成為整個教學(xué)活動的重要內(nèi)容。但是，當(dāng)下大多數(shù)老師傾向于以傳道、授業(yè)為目標(biāo)，而且偏向于提問積極、聰明、活潑的孩子，難以做到兼顧所有學(xué)生。因此，要提高教學(xué)提問的有效性任重道遠。

一、幼兒園教學(xué)提問障礙

（1）不注重問題重點。部分教師在授課時不關(guān)心提問問題與課堂重點內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，課前未進行課堂流程設(shè)計，故而在教學(xué)過程中全憑感覺，想起什么問什么，導(dǎo)致學(xué)生聽講云里霧里，一堂課下來抓不到重點，教學(xué)質(zhì)量也因此變差。

（2）問題缺乏啟發(fā)引導(dǎo)性。在教導(dǎo)幼兒進行獨立性思考、發(fā)散思維方面，有的老師往往在課堂上自問自答，或設(shè)置的問題不能循循善誘，不能傳授給孩子正確的思維方式。長此以往，提問即使有重點，學(xué)生也逐漸失去了參與課堂的積極性和主體意識。

（3）不注重提問水平的高低。一些較年輕、經(jīng)驗較少的幼兒老師，在講述問題時，總是習(xí)慣性地認(rèn)為這些問題學(xué)生應(yīng)該懂，然后提問水平設(shè)置過高。但是，需要注意的是，多數(shù)孩子在幼兒時期并未受到多少啟蒙，要通過教師一步步引導(dǎo)啟迪來開發(fā)智力。若教師課上提問水平與孩子本身能力不符，極有可能導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而影響整個教學(xué)。

（4）提問對象按教師喜惡。誰積極便提問誰，這恐怕是所有老師的通病，殊不知這對于班級整體教學(xué)質(zhì)量的提高是十分不利的。對于學(xué)生而言，老師的重視也是其本身學(xué)習(xí)的一種動力，倘若老師頻繁提問某幾個人，便是對自己的忽視，慢慢地上課產(chǎn)生懈怠心理，逐漸對聽講失去興趣。如此下來，學(xué)生沒心思學(xué)，課堂效率便會下降，而這與提問的初衷是相悖的。

二、提高問題有效性的方法

上述幼兒園教學(xué)中教師提問普遍存在的問題，其實并非難以逾越的鴻溝。只要教師在平時做到如下幾點，便能使這種現(xiàn)象得到明顯改善。

（1）突出提問重點。要使教師在教學(xué)中做到有效提問，首先其自身必須明白所教內(nèi)容的重點，并根據(jù)重點知識設(shè)置問題，而且在提問時也要讓學(xué)生明白問題的重點所在。比如，可以以重音的形式強調(diào)問題重點，或者在黑板或幻燈片中將關(guān)鍵詞以不同顏色重點突出，引起學(xué)生重視并加深其印象。通過這樣的方式刺激并啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，進而能正確作答。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考。提問的問題要有意義、有價值，除了要突出知識重點以外，還應(yīng)努力做到啟迪學(xué)生，使其形成正確的思維方式，并在聽講過程中掌握知識、發(fā)散思維。這就需要幼兒教師在設(shè)置問題上環(huán)環(huán)相扣而且開放性十足，從而讓孩子學(xué)會通過不同視角看待問題。

（3）提問要和孩子的年齡與經(jīng)驗相符。幼兒時期的孩子對周圍事物沒有多少觀察與認(rèn)知能力，因此缺乏許多生活經(jīng)驗。在教師對其進行啟蒙教育時，要根據(jù)其不同年齡具有的不同特點采用不同的提問內(nèi)容與提問方式。首先，在提問內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合被提問對象的認(rèn)知水平，有針對性地提出難易適中的問題。例如，對于兩三歲的小孩，生活仍舊圍繞著各種小動物、小玩具，在對其進行提問時，便要以吸引其注意力的小貓小狗為主。而對于稍大一些的、開始接觸智力游戲的孩子，教師在講課中便能用小游戲的形式對其進行啟發(fā)。其次，在提問方式上，也應(yīng)針對不同人采用不同策略。有些小孩喜歡觀察，教師便可先讓其觀察某物體然后再提問，鍛煉他們的觀察力。而某些人則喜歡動手操作，那么老師便可以先提出問題，然后讓大家在親身體驗中找出答案，進而學(xué)到知識。此外，教師在提問的語言上也應(yīng)努力做到字斟句酌。每個孩子的天性都不盡相同，有些比較活潑干脆，在提問時可以直接進行提問，并在其回答不上來時進行思維啟發(fā)，引導(dǎo)他們做出回答。而有些則是比較內(nèi)向膽小，這些孩子在提問時要格外注意，不能一直催促其回答問題，而是鼓勵引導(dǎo)，努力讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，克服對課堂回答問題的恐懼，進而積極扮演教學(xué)的主體。

（4）回答問題方面。師生關(guān)系主要是通過課堂互動的形式建立起來的，良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也對學(xué)生的全面發(fā)展意義非常。尤其是在幼兒園中，沒有父母的幫助，孩子們最大的依賴就是老師。因此，通過課堂提問了解幼兒們并形成融洽的課堂氛圍是幼兒園教學(xué)的一項重要任務(wù)。為避免由于教師個人喜惡而造成的提問失衡現(xiàn)象，應(yīng)盡量讓孩子們輪流回答問題。在一個問題的回答上也要盡可能地多讓幾個學(xué)生回答，這樣在學(xué)生之間可以形成小范圍的討論圈子，大家能夠了解彼此的想法，老師也能了解學(xué)生的思維動態(tài)并對課堂教學(xué)方向及時糾正。在學(xué)生回答問題后，教師要及時對其作出反饋——主要以鼓舞和激勵為主，增強學(xué)生自信心，同時，在給出正確答案時要強調(diào)思路的形成過程，加深學(xué)生的思維印象。久而久之，便能形成良好的課堂互動氛圍。教師要改正過去一味地問為什么、催促學(xué)生回答問題等不良習(xí)慣，要給學(xué)生充足的時間進行思考和組織語言。同時，也不能把授課和檢查孩子的知識接受水平作為提問的目的，而要把他們的全面健康發(fā)展作為教學(xué)的第一要務(wù)。所以，教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)不能是冷冰冰的問題與答案，而要融入老師的關(guān)心與呵護，讓學(xué)生從心底接受提問并樂意回答。

結(jié)語：教師的有效提問是幼兒園教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在平時的教學(xué)中，要把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，注意改善提問方式，突出提問重點，要一碗水端平而不能有所偏向，要切實抓住幼兒們的好奇心理進行提問。此外，提問還要因人而異，根據(jù)孩子的不同年齡特點和不同生活經(jīng)驗設(shè)置問題。這樣才能真正做到有效提問，才能真正對孩子的學(xué)習(xí)成長有所幫助。

參考文獻：

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（江蘇省建湖縣幼兒園）