多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發(fā)展探究

摘 要：音樂作為情感、文化表達(dá)的有效載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，可對音樂內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀，以形成思想層面的正確引導(dǎo)。民族音樂作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，為進(jìn)一步發(fā)揮出文化價(jià)值、傳承價(jià)值，音樂課程體系應(yīng)起到宣揚(yáng)、傳播作用，以構(gòu)建規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境?；诖?，本文對音樂文化內(nèi)涵及民族音樂的價(jià)值進(jìn)行論述，指出目前民族音樂傳承發(fā)展中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：多元文化;高校;音樂教育;民族音樂;傳承

0 引言

多元文化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，尤其是在信息化的發(fā)展下，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，令文化呈現(xiàn)出交融現(xiàn)象，然后經(jīng)由人們主觀意識的加工，逐步轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)型文化縮影。多元文化起源于美國，在多元民族的意識觀念影響下，部分意識呈現(xiàn)出獨(dú)立特征，進(jìn)而為多元文化的形成搭建平臺。從音樂角度來看，經(jīng)過多元文化理念的滲透，極大地拓寬了音樂課程的教學(xué)路徑，尤其是在民族音樂的定向傳播下，更是賦予了傳統(tǒng)音樂教育形式新的定義。鑒于多元文化為音樂教育、民族音樂教育等帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)音樂人才的高校來講，應(yīng)制定出相應(yīng)的方案，以滿足音樂發(fā)展的多元化需求。

1 音樂文化內(nèi)涵及民族音樂的價(jià)值論述

1.1 音樂文化內(nèi)涵

音樂文化的滲透載體以音樂課程教育為主，在正確的教育體系下，學(xué)生可接收到正確的音樂知識，以豐富自身的知識儲備，拓寬學(xué)生的視野。從高校教育角度來看，獨(dú)立的音樂課程教育只能對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教導(dǎo)，單純的知識點(diǎn)講解無法讓學(xué)生領(lǐng)略到文化層次的內(nèi)容。而通過音樂文化的教導(dǎo)，可讓學(xué)生逐步認(rèn)可音樂課程體系，依托于音樂課程中蘊(yùn)含的文化知識實(shí)現(xiàn)價(jià)值化教育，以形成精神層面的教導(dǎo)。音樂文化作為課程教育的前身，可為學(xué)生建立正確的思維導(dǎo)向，使學(xué)生通過課程教育知識滿足潛意識中對文化的探索。在當(dāng)前音樂多元文化的發(fā)展下，此類潛意識行為無疑是學(xué)生主觀能動性發(fā)展的根基所在。

1.2 民族音樂價(jià)值

民族音樂是傳統(tǒng)文化的一種代表形式，在音樂課程教學(xué)體系中，民族音樂文化的導(dǎo)入可為課程提供新的教育方向，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，可發(fā)揮一定的教學(xué)價(jià)值。

第一，文化價(jià)值。民族音樂歷經(jīng)歲月的變遷，具有一定的文化傳承價(jià)值，其作為文化傳播載體，可從多維度對文化知識進(jìn)行滲透，如學(xué)生在接受知識的過程中，可學(xué)習(xí)音樂中蘊(yùn)含的文化信息，通過音樂課程解讀不同地域的音樂文化，當(dāng)文化認(rèn)知節(jié)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)相符合時(shí)，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為文化傳播提供有效載體。

第二，情感價(jià)值。民族音樂在創(chuàng)作過程中，匯聚了人們的情感意識，也代表了人們對美好生活的向往。從客觀層面來講，民族音樂可代表一種藝術(shù)形式，在正確的課程教導(dǎo)下，學(xué)生可對知識進(jìn)行充分認(rèn)知，以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)層面的培訓(xùn)。學(xué)生通過對民族音樂的學(xué)習(xí)，可將音樂中代表的情感意識與自身的生活和學(xué)習(xí)等相結(jié)合，在代入感的應(yīng)用下，可極大地增強(qiáng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力等，在音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中，可迸發(fā)出更多的靈感。

第三，理念價(jià)值。在當(dāng)代多元文化的沖擊下，部分音樂課程教學(xué)偏重于歐美文化，而在長期意識思維的導(dǎo)向作用下，音樂教學(xué)將呈現(xiàn)出民族邊緣化特性，此種形式不利于中國傳統(tǒng)文化的普及與發(fā)揚(yáng)。開展民族音樂教學(xué)工作，可喚醒學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生熟知?dú)v史傳統(tǒng)文化，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的理念、價(jià)值觀等，使民族文化立足于多元文化之上得以拓展。

2 高校音樂教育中民族音樂傳承存在的問題

2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

民族音樂作為一門綜合性學(xué)科，專業(yè)性較強(qiáng)，但多數(shù)高校音樂教師只是對某一方面的知識有一定的認(rèn)知深度，而針對民族音樂，專業(yè)技能不足。部分教師的音樂造詣多以現(xiàn)代音樂為主，在開展民族音樂教學(xué)時(shí)，無法對學(xué)生作出民族文化的深度指導(dǎo)，教師本身專業(yè)技能不足，學(xué)生在提出相應(yīng)的問題時(shí)，就無法將知識作出立體化解讀。此外，在大部分課程教學(xué)體系中，教師并未對民族音樂有足夠的重視，認(rèn)為其與現(xiàn)代音樂理論存在一定的偏差，在主觀意識的引導(dǎo)下，忽略了民族音樂的實(shí)際地位，進(jìn)而導(dǎo)致在課程教學(xué)規(guī)劃中沒有足夠的時(shí)間開展此類課程。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高

在多元文化的沖擊下，當(dāng)代大學(xué)生的音樂取向以快節(jié)奏、快旋律等為主，而從民族音樂傳播角度來講，其無法與學(xué)生的生活體系精準(zhǔn)契合，且大部分學(xué)生在步入高校以前，在應(yīng)試教育的影響下，視野不夠開闊，在步入大學(xué)校園后才逐步接觸文化知識。學(xué)生對民族文化不夠了解的情況下，僅憑教師的理論解讀，無法讓學(xué)生領(lǐng)會文化層面的知識，在現(xiàn)代音樂文化的對比下，將可能降低學(xué)生對民族音樂的興趣。

2.3 教材匹配度不足

從教材方面來講，由于民族文化涉及的內(nèi)容較多，教材受到課時(shí)、版面的限制，無法將更多的知識進(jìn)行整合，進(jìn)而導(dǎo)致教材內(nèi)容過于單一，教師在教導(dǎo)時(shí)，無法依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展講解，而在陳述化、機(jī)械化的教學(xué)模式下，學(xué)生對民族音樂的認(rèn)知只能是淺層次的。

3 多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發(fā)展路徑

3.1 完善課程教學(xué)體系

民族音樂與歷史傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，為進(jìn)一步體現(xiàn)出民族音樂中蘊(yùn)含的文化精髓，應(yīng)從課堂教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，對原有的課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改革，以保證民族音樂文化可與教學(xué)體系形成深度融合。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在音樂氛圍的熏陶下，內(nèi)心深處將接受相關(guān)音樂知識，同時(shí)注入文化理念也將使學(xué)生對自身作出正確的定位，以制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從民族音樂的特性來講，課程教學(xué)知識的逐步滲透，可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過將現(xiàn)代音樂與民族音樂相結(jié)合，可構(gòu)建對比性教學(xué)模式，讓學(xué)生通過不同知識層面的解讀，深入挖掘民族音樂中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，進(jìn)而拓寬民族音樂文化的傳播路徑。

3.2 開展民族音樂活動

在音樂教學(xué)中開展民族音樂活動，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，依托于活動課程，可使學(xué)生更快地融入課堂氛圍中。例如，在課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，利用音頻、視頻的形式制作民族音樂，通過相應(yīng)的景象展示，向?qū)W生傳達(dá)一種文化理念，并將音樂中含有的情感表達(dá)形式寄托于學(xué)生的思想感情體系中，讓學(xué)生的認(rèn)知體系與文化內(nèi)涵形成深度交融。此外，教師應(yīng)充分挖掘民族音樂中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，并通過肢體語言、行為語言等展示文化內(nèi)容。通過此種文化知識的立體化呈現(xiàn)，可加深學(xué)生對知識的理解與記憶。教師可組建團(tuán)體型活動，如講解土家族的擺手舞時(shí)，教師可最大限度地還原音樂場景、文化場景等，以保證民族音樂中蘊(yùn)含的情感得到精準(zhǔn)釋放，以與學(xué)生內(nèi)心發(fā)展模式相契合，加深學(xué)生對民族音樂的喜愛之情。

3.3 加大教材更新力度

教材作為課程教導(dǎo)的基礎(chǔ)，盡管在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下可實(shí)現(xiàn)教育資源整合，但書本教材仍是課堂教育的主體，在教學(xué)大綱的規(guī)劃下，對教育方向作出正確引導(dǎo)。此種情況下，網(wǎng)絡(luò)教育資源處于輔助地位。為加大民族音樂文化的傳承力度，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行更新與修正，并充分結(jié)合現(xiàn)代元素，增強(qiáng)民族音樂的時(shí)代特性。此外，民族音樂板塊的劃定，應(yīng)具備一定的地域特色，并依據(jù)演奏形式進(jìn)行細(xì)分，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可精準(zhǔn)地掌握音樂技能。教師在利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為框架，將網(wǎng)絡(luò)教育資源逐層融合到主體教育框架內(nèi)，在多元化知識的輔助下，學(xué)生可對民族音樂中的文化特性作出縱向解讀，以推動民族音樂的傳承與發(fā)展。

4 結(jié)語

民族音樂文化的弘揚(yáng)可讓學(xué)生樹立正確的文化觀念、歷史觀念等，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。從高校音樂教育體系來講，依托于課程教學(xué)體系建構(gòu)、教材及時(shí)更新、民族音樂活動組建等，可為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，確保民族音樂知識的正確灌輸，以與當(dāng)前多元文化發(fā)展趨勢相契合。

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作者簡介：劉芳藝（1974—），女，貴州貴陽人，本科，副教授，從事音樂教育及研究。