王瑛 王大偉 李云仙 楊海艷 徐娟 莊長福

摘要：指出了在高?；瘜W(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多不足，而基礎(chǔ)化學(xué)課程幾乎覆蓋農(nóng)林高校大部分專業(yè)。在以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化的今天，化學(xué)在線課程為提高化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提供了一條可行的路徑。基于此，從課程建設(shè)的設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用同步、開放與市場結(jié)合三個(gè)方面探討了基礎(chǔ)化學(xué)在線課程建設(shè)，以期為現(xiàn)代農(nóng)林高校教育基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué);在線課程;課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）17-0242-03

1 引言

今天是一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字化和信息化的新技術(shù)時(shí)代，高校的傳統(tǒng)教育模式已不能滿足現(xiàn)代高等教育的發(fā)展和需求。近年來農(nóng)林院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而基礎(chǔ)化學(xué)課程幾乎覆蓋學(xué)校的大部分專業(yè)，而基礎(chǔ)化學(xué)課程相對農(nóng)林院校的學(xué)生通常理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，長期存在“難教難學(xué)”的問題，除了學(xué)校的師資及硬件條件外，很大原因與現(xiàn)行的教學(xué)方式有關(guān)。在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在線開放課程帶來的教學(xué)方式的革新，為提高基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)很好的契機(jī)。為滿足農(nóng)林高校學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)的開展，長遠(yuǎn)來看，基礎(chǔ)化學(xué)在線課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)將是解決上述問題的重要途徑。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師、書本和課堂為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的一種局面。傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)模式中，相對重視理論內(nèi)容以及知識點(diǎn)的講授，大多是在脫離了實(shí)際環(huán)境的情況下進(jìn)行的，所以學(xué)生只能憑借想象被動接受，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，但化學(xué)是一門基于實(shí)踐的自然科學(xué)，很多化學(xué)理論和反應(yīng)伴隨著很有趣的過程與故事，在生產(chǎn)生活中很常見，比較容易吸引學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足是十分明顯的，其關(guān)鍵是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在全部教學(xué)的過程中始終處于被動接受知識的地位，很難激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的主動性被忽視，甚至被壓抑，這與現(xiàn)代高等教育對于人才培養(yǎng)的要求是不符合的，這種教學(xué)模式也承擔(dān)不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的任務(wù)[1]。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的課堂模式勢在必行。

但是，多數(shù)高校的教學(xué)結(jié)果顯示，雖然高校對于課程信息化的需求非常迫切，可是信息化效果并不是十分理想。在教學(xué)過程中，大多數(shù)多媒體教學(xué)成為輔助教師作為向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，學(xué)生仍像傳統(tǒng)教學(xué)模式中處于被動地位，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。甚至很多老師和同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)的板書比多媒體教學(xué)效果更好，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)速度相對較快，理解跟不上。因此，對于基礎(chǔ)化學(xué)教育，探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的有效教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是高等教育工作者普遍關(guān)注的問題。

3 在線課堂的發(fā)展與特色

隨著大規(guī)模在線開放課程（Massive Open OnlineCourse，MOOC，中文為慕課）在全球興起，高教領(lǐng)域掀起了以促進(jìn)公平、降低成本、提升質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)為中心的在線課程建設(shè)的浪潮。我國在2003年啟動了精品課程項(xiàng)目，表現(xiàn)形式以學(xué)校、省、國家三級精品課向大眾以網(wǎng)絡(luò)形式傳播。2011年教育部又啟動了精品資源共享課程建設(shè)，其核心是數(shù)字化的教學(xué)資源的共享。2012年，隨著美國三大MOOC平臺Edx、Udacity和Coursera的推出，其概念席卷全球。我國在2013年興起，2015年的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出，到2020年要認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程，可見在線課程是我國教育部門在促進(jìn)提高高等教學(xué)質(zhì)量方面提出的一項(xiàng)重大的舉措。與國家精品課和精品開放課相比，MOOC組織上有完整的教學(xué)活動，以學(xué)生為中心，學(xué)生的參與感強(qiáng)，還有過程和結(jié)果控制等方面有顯著的不同，這些差別顯示了MOOC對于高等教育課程建設(shè)帶來了新的變化，主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，課程建設(shè)依據(jù)學(xué)生需要可以實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整補(bǔ)充，更注重實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，而且完全向大眾開放。網(wǎng)絡(luò)在線課程充分利用網(wǎng)絡(luò)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)課堂在空間和時(shí)間上的障礙，其開放性和共享性優(yōu)勢明顯，一門課程人數(shù)達(dá)到上萬人，大規(guī)模特征明顯，而且參與者具有生動性、互動性等特點(diǎn)，可見新時(shí)代的信息技術(shù)快速推動了高等教育的改革發(fā)展[2]。

4 基礎(chǔ)化學(xué)在線課程建設(shè)的必要性

對于基礎(chǔ)化學(xué)，尤其在農(nóng)林院校，針對全校大部分專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)全校公共課，在線課程建設(shè)是最合適不過的。公共課的無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程，其理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，尤其是像物理化學(xué)、儀器分析等課程長期存在“難教難學(xué)”的問題，很大原因與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)。而且化學(xué)類課程由于涉及實(shí)驗(yàn)動手操作，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對此束手無策，這個(gè)問題的解決只能期待正在興起的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展。在大多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：簡易的教師講座的形式、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、乏味的教學(xué)方式，當(dāng)然無法引起學(xué)生的興趣。因此，填鴨式的知識灌注的大部分學(xué)生，利用背書套用應(yīng)對考試過關(guān)，考過以后時(shí)間不長就全忘記了。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂輕互動、重灌輸，也難以實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足個(gè)性化需求。

在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在線開放課程的特點(diǎn)在一定程度上可以緩解甚至解決上述的大部分問題，例如通過豐富的教學(xué)手段，可以提高教學(xué)的吸引力，調(diào)動學(xué)生主動參與，促進(jìn)教學(xué)相長;網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式還可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?；瘜W(xué)在線課程的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，為提高基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供了一條可行的路徑。目前，國內(nèi)部分高校已經(jīng)有多門化學(xué)在線開放課程在一些平臺上開課，為化學(xué)在線課程建設(shè)做出了有益的探索。但與計(jì)算機(jī)、電子、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，化學(xué)在線課程無論是規(guī)模還是應(yīng)用上還是處于初級階段，還要化學(xué)教育工作者付出更大的努力[3]。為了滿足農(nóng)林高校學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)的開展，探索新形勢下提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新途徑，是高校教師提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，長遠(yuǎn)來看，基礎(chǔ)化學(xué)在線課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)將是解決上述問題的重要途徑[4]。

5 基礎(chǔ)化學(xué)在線開放課程設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)化學(xué)在線開放課程的建設(shè)是一個(gè)從逐步加深的過程。在線開放課程的優(yōu)勢雖然突出，但是教學(xué)模式的實(shí)施對于教學(xué)資源及目標(biāo)的匹配、以及技術(shù)平臺的要求非常高，很難保證教學(xué)質(zhì)量。尤其在現(xiàn)階段，在線平臺建設(shè)還未形成完善的體系。同時(shí)，還要引進(jìn)與自主建設(shè)相結(jié)合，以便建立起契合農(nóng)林高校特點(diǎn)、以及高校自身發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)在線平臺。因此，深入研究基礎(chǔ)化學(xué)在線開放課程的特點(diǎn)，吸取其它課程優(yōu)點(diǎn)，克服自身課程的缺點(diǎn)，這樣才能更高效的進(jìn)行課程建設(shè)，也更容易得到受用者的認(rèn)同。下面對于在線開放課程建設(shè)從主要以下三點(diǎn)考慮。

5.1 課程建設(shè)的設(shè)計(jì)

在線開放課程的學(xué)習(xí)有以下主要特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)過程中過于開放，缺乏交流，致使學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生易流失，課程完成率很低;二是化學(xué)課程一般內(nèi)容多，學(xué)時(shí)長，對主講者和學(xué)習(xí)者來說都是一種耐力的考驗(yàn)。因此，基礎(chǔ)化學(xué)在線開放課程的建設(shè)一定要精心設(shè)計(jì)。首先，在線內(nèi)容精簡，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下自學(xué)相結(jié)合，線上講核心和艱深的內(nèi)容，線下學(xué)習(xí)簡單或非必要的內(nèi)容。然后，在教學(xué)過程中盡量采取不同于以前講授式的教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)、加強(qiáng)互動等方式。在線課程應(yīng)用前完成教學(xué)大綱和試題庫的建設(shè)工作：教學(xué)大綱保證在線課程建設(shè)規(guī)范有序的發(fā)展;試題庫的目標(biāo)是提供一個(gè)客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。為了保證在線課程的質(zhì)量，要對課程進(jìn)行持續(xù)調(diào)整完善，尤其課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性和完整度。同時(shí)，所在單位還要提供在線課程建設(shè)的軟硬件設(shè)施的支撐及相應(yīng)版權(quán)、激勵(lì)等配套措施，使在線開放課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展[5]。

5.2 建設(shè)與應(yīng)用同步

在線開放課程的建設(shè)是基礎(chǔ)，而應(yīng)用于教學(xué)是關(guān)鍵。教高[2015]3號文《意見》特別強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以應(yīng)用為驅(qū)動、要建以致用，大力推動在線課程的廣泛應(yīng)用，并鼓勵(lì)高校制訂在線課程的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)效果的評價(jià)辦法和學(xué)分認(rèn)定辦法。同時(shí)，還鼓勵(lì)高校結(jié)合自身的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將本校認(rèn)定的在線開放課程納人到教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，通過課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)互相結(jié)合等多種途徑，不斷創(chuàng)新校內(nèi)外的課程共享模式，最終提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

5.3 開放與市場結(jié)合

為了使在線開放課程能夠可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)建立開放與市場相結(jié)合的機(jī)制。教高[2015]3號文《意見》指出，堅(jiān)持公益服務(wù)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)在線課程探索個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和拓展課程資源的市場運(yùn)營方式。對于教師建設(shè)在線開放課程和進(jìn)行教學(xué)工作是非?；ㄙM(fèi)精力和時(shí)間的，要使在線開放課程可持續(xù)發(fā)展下去，需要建立一定的激勵(lì)機(jī)制或者實(shí)現(xiàn)該課程的盈利模式[6]。激勵(lì)機(jī)制方面如政府、學(xué)校對參與建設(shè)在線開放課程的教師在經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、績效考核及晉升職稱等方面予以政策傾斜，目前一些學(xué)校在這方面已經(jīng)進(jìn)行實(shí)踐。而課程的盈利模式還在探索階段。在線開放課程能否盈利主要看該課程是否存在著剛性需求。以“愛課程”為代表的在線平臺在基本學(xué)習(xí)免費(fèi)的基礎(chǔ)上，已在云服務(wù)的平臺建設(shè)與維護(hù)、課程的租賃、認(rèn)證證書的收費(fèi)等方面進(jìn)行了市場化探索，初步形成了可持續(xù)發(fā)展的方向。因?yàn)榻虒W(xué)需求的個(gè)性化和多樣性并存，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展，在線課程建設(shè)在強(qiáng)調(diào)一定規(guī)模開放的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科專業(yè)及課程的特殊性，針對社會學(xué)習(xí)者和高校師生的需求也可以提供小規(guī)模的在線課程[7]。所以對化學(xué)課程來說，通過適當(dāng)?shù)哪Ｊ皆O(shè)計(jì)，是有可能實(shí)現(xiàn)盈利的。例如，可把在線開放課程的學(xué)生分為兩類：一類是為基礎(chǔ)知識或興趣學(xué)習(xí)的公益性免費(fèi)用戶，另一類是收費(fèi)用戶，具有剛性需求，但是收費(fèi)相對擁有更多權(quán)利，如隨堂測驗(yàn)、網(wǎng)上答疑、信息反饋、試題講解等[8]。

6 結(jié)語

在線課程的大規(guī)模興起和教育部政策的激勵(lì)，促進(jìn)了國內(nèi)在線課程建設(shè)的熱潮。因?yàn)樵诰€課程缺乏群體學(xué)習(xí)的氛圍和師生面對面的交流，致使其教學(xué)及學(xué)習(xí)效果現(xiàn)在還無法與傳統(tǒng)教學(xué)媲美。但在線開放課程在一定程度上體現(xiàn)了普及優(yōu)質(zhì)高等教育資源的目的，為廣大社會及學(xué)校的學(xué)習(xí)者，提供了一條自主學(xué)習(xí)的可行途徑。2019年1月的《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》鼓勵(lì)高校探索創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用，整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式建設(shè)，將會加速在線課程的建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)“以教師為中心、知識灌輸為主”向“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

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收稿日期：2019-10-25

基金項(xiàng)目：西南林業(yè)大學(xué)校教改項(xiàng)目（編號YB201646，YB201925）

作者簡介：工瑛（1980-），女，博士，主要從事生物質(zhì)轉(zhuǎn)化與利用研究。

通訊作者：莊長福（1979-），男，博士，副教授，主要從事生物質(zhì)轉(zhuǎn)化與利用研究。