摘 ?要：好的口頭表達(dá)能力是書面表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是提高其作文水平的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。通過廣泛閱讀，積累表達(dá)素材;注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語感;插圖表達(dá)和課堂辯論這四種不同形式的訓(xùn)練實(shí)踐，能促使學(xué)生做到聽說讀訓(xùn)練同步，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力、想象能力，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?口頭表達(dá) ?培養(yǎng)

一、口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

“核心素養(yǎng)”這一教育關(guān)鍵詞，在基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域里刮起了風(fēng)暴。關(guān)于何為核心素養(yǎng)，眾說紛紜，莫衷一是。過去很多年，我們一直講素質(zhì)，現(xiàn)在談素養(yǎng)。兩者的區(qū)別在哪呢？素質(zhì)的“質(zhì)”是原本的，相對(duì)穩(wěn)定的，而素養(yǎng)的“養(yǎng)”是整合的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我認(rèn)為所謂的核心素養(yǎng)，一定是最基礎(chǔ)的，最關(guān)鍵的，最本質(zhì)的素養(yǎng)，是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”可提煉為語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

語言，書面為語，口頭為言。好的口頭表達(dá)能力是書面表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，直接影響書面表達(dá)的效果。筆者曾經(jīng)工作過的學(xué)校，是雷州市的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，受地方方言的影響，這里的學(xué)生沒有良好的語言氛圍，無論在家還是在學(xué)校，學(xué)生的交流幾乎都是使用雷州方言。雷州方言表達(dá)的不規(guī)范，直接影響了學(xué)生的書面表達(dá)，因此，他們的習(xí)作能力很低。應(yīng)對(duì)作文作業(yè)，大部分學(xué)生都只能生搬硬套或抄襲范文，否則，就是病句連篇。相當(dāng)一部分學(xué)生都無法運(yùn)用普通話寫作，而只能用雷州方言生硬地拼湊。其中的原因，都是由于學(xué)生平時(shí)沒有良好的口頭表達(dá)習(xí)慣，未能把雷州方言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的普通話?；谶@一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的普通話口頭表達(dá)能力是提高其作文水平的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中必備的交往能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。我國著名學(xué)者、教育家葉圣陶老先生早就指出：“在聽說讀寫三個(gè)字中間，說是最為基本的?！蹦敲?，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)呢？

二、提升課堂口頭表達(dá)能力的策略

（一）廣泛閱讀，積累表達(dá)素材

閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口頭表達(dá)能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”說的就是這個(gè)道理。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面。每學(xué)習(xí)完一篇課文，相機(jī)補(bǔ)充同題材的文章，讓學(xué)生自讀獲得感悟。同時(shí)，教師還要想盡辦法讓學(xué)生喜歡閱讀，如教室里開辟圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、閱覽室讀書，同學(xué)間相互傳閱課外書籍。書讀多了，學(xué)生就會(huì)在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)言之無物而又不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。對(duì)于那些觸動(dòng)了心靈的文字，鼓勵(lì)學(xué)生背下來，讓美的文字在學(xué)生的記憶中不斷積累，沉淀，具備厚積薄發(fā)的條件。

（二）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語感

準(zhǔn)確的感情朗讀能帶給人妙不可言的美感，文字也會(huì)在朗讀聲中變得鮮活、靈動(dòng)，有質(zhì)感，有厚度。美妙的朗讀能讓人深刻地感受到文字的魅力，能很好地培養(yǎng)人的語感。有了敏銳的語感，就可以準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，在課堂教學(xué)中，我特別重視朗讀的指導(dǎo)。六年級(jí)的課文中有很多膾炙人口的文章，如《匆匆》《山雨》《山中訪友》《跨越百年的美麗》……遇到這類課文，我總會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，引導(dǎo)學(xué)生通過齊讀、個(gè)別讀、輪讀、引讀……等不同形式、不同層次的讀，從中感悟文字的美好，讓文字在唇齒的流動(dòng)間刻進(jìn)學(xué)生的心靈，從而變成日后口頭表達(dá)的優(yōu)厚資源。

（三）插圖表達(dá)

教材中出現(xiàn)的插圖，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的良好素材。比如六年級(jí)教材中《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等，都配有相應(yīng)的插圖。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的第四部分——救助車夫時(shí)，我讓學(xué)生先認(rèn)真觀察插圖，然后按照一定的順序，把自己看到的，想到的有條理地說出來。我根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)，適時(shí)引導(dǎo)他們注意當(dāng)時(shí)的環(huán)境，人物的動(dòng)作、神態(tài)，還要透過畫面展開合理的想象，力求表達(dá)得完整、具體、生動(dòng)。學(xué)生說完后，讓他們從文中找出相應(yīng)的文字，通過比較，尋得原文對(duì)人物動(dòng)作，神態(tài)，語言及心理描寫的生動(dòng)形象，感受文字的魅力，并且由此發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)還需要哪方面的提升。這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察力、想象力和口頭表達(dá)能力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)地在課堂中發(fā)生。

（四）課堂辯論

辯論也是提高學(xué)生口頭表達(dá)的有效方法。六年級(jí)的教材中幾乎每個(gè)單元都提供了辯論素材，如：電腦時(shí)代，你認(rèn)為我們還有沒有練習(xí)寫字的必要;生活中我們應(yīng)該講誠信呢？還是也需要善意的謊言？……我會(huì)就這些問題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。實(shí)踐證明，通過這樣的活動(dòng)學(xué)生們不但提高了口頭表達(dá)能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會(huì)交際作好心理準(zhǔn)備。

在這些教學(xué)嘗試中，我體會(huì)到，通過以上六種不同形式訓(xùn)練實(shí)踐，促使學(xué)生做到聽說讀訓(xùn)練同步，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力、想象能力。由于農(nóng)村小學(xué)生的底子薄，基礎(chǔ)差，為了讓他們真正具備準(zhǔn)確流利的口頭表達(dá)能力，這樣的訓(xùn)練必須不斷反復(fù)地實(shí)踐，只有這樣，才能讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

參考文獻(xiàn)

[1]崔艷麗，張婷，謝平，王芳玲.小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)能力的研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].2018.

[2]段海英.小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2010.

[3]潘建英.如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生提升口頭表達(dá)能力[A].2015年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2015.

作者簡介

黃麗娜（1987.05—），女，漢族，籍貫：廣東茂名，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育（語文方向）。