摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動(dòng)著我國(guó)教育行業(yè)的快速發(fā)展，而小學(xué)語文作為教育工作的基礎(chǔ)課程，在很大程度上影響著教育工作的水平與質(zhì)量，同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)深造產(chǎn)生較大的影響;為了保障小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量，相關(guān)的教師與學(xué)校管理人員需要在日常的教學(xué)過程中順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，加強(qiáng)現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)理念與設(shè)備的應(yīng)用，提升教學(xué)工作的水平，繼而推動(dòng)我國(guó)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。下面主要對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的具體概念

經(jīng)過深入的研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的主要概念最初是由20世紀(jì)60年代左右所提出的，它主要是利用人們?nèi)粘５乃季S方式而設(shè)計(jì)出的一種工具，其中主要包含了分支主題、次級(jí)主題以及相應(yīng)的核心思想等，并將不同的思維方式與關(guān)聯(lián)性進(jìn)行相應(yīng)的連接。由于人們?nèi)粘５乃季S方式存在極大的差異，因此，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，還需要結(jié)合自身的思維方式，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的選擇與應(yīng)用^[1]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則

（一）主體明確原則

而在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用的過程中，相關(guān)的學(xué)生需要在日常的工作過程中嚴(yán)格遵循一定的原則，首先，相關(guān)人員需要遵循主體明確原則。學(xué)生將閱讀教學(xué)過程中的主題進(jìn)行明確，而相關(guān)教師則需要在旁邊進(jìn)行輔助與指導(dǎo)，并在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而強(qiáng)化提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。

（二）完整性原則

所謂的完整性原則主要是指相關(guān)的學(xué)生閱讀一些內(nèi)容完整的文章，并對(duì)文章的內(nèi)容與思想等進(jìn)行一定的掌握，而相關(guān)教師同樣需要在日常的教學(xué)過程中遵循完整性原則，以此來確保思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面覆蓋。

（三）靈活多變性原則

由于不同人們的日常思維方式存在較大的差異，因此，相關(guān)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要充分的保障學(xué)生的自由性與創(chuàng)新性，促使小學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與喜好等，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建與繪制，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生思維方式的活躍性。

三、思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段

通常情況下，在我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了保障教學(xué)工作的質(zhì)量，相關(guān)的教師需要在具體課堂教學(xué)之前進(jìn)行備課，而學(xué)生則需要在課前進(jìn)行充足的預(yù)習(xí)工作。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在這一過程的應(yīng)用，相關(guān)的學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來明確自身的閱讀思路，并將閱讀過程中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，在之后課堂教學(xué)過程中向教師進(jìn)行詢問，進(jìn)而強(qiáng)化提高學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)與文化素質(zhì)的水平^[2]。

（二）應(yīng)用于課堂教學(xué)階段

當(dāng)前時(shí)期，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用于課堂教學(xué)過程處于核心關(guān)鍵的位置，通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在很大程度上優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)的氛圍，并以此來提高學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣與積極性;同時(shí)，在另一方面還可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自身知識(shí)體系的建立。

（三）應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)階段

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，還存在一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)的過程，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行沉淀、鞏固與強(qiáng)化，以此來提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)而為小學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）加強(qiáng)閱讀方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前時(shí)期，由于小學(xué)語文教學(xué)過程受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性缺乏，極大地影響著小學(xué)語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。而加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠在很大程度上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的閱讀方式，減少閱讀過程中的難度，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，令學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)工作的健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

通常情況下，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中定期或不定期地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來保障小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量;加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，還能夠在很大程度上將評(píng)價(jià)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，令學(xué)生自身的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮，極大地提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。

（三）加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

除了以上幾點(diǎn)之外，通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還可以將傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式等進(jìn)行轉(zhuǎn)變，令教學(xué)過程中教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師則在一旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的興趣與積極性，并在另一方面推動(dòng)學(xué)生更加健康、綜合性的成長(zhǎng)與發(fā)展^[3]。

結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動(dòng)著我國(guó)教育行業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文作為教育工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)育，而閱讀教學(xué)又在一定程度上影響著小學(xué)語文教學(xué)工作的水平與質(zhì)量;因此，相關(guān)的教師與學(xué)校管理人員需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)理念的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳歡歡.例談幾種常用思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018（10）.

[2]陳建蘭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2018（91）.

[3]竇毓奎.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》為例[J].中國(guó)教師，2018（S2）：59.

作者簡(jiǎn)介

蘭向麗（1983.03—），女，籍貫：四川成都，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，成都市新都區(qū)石板灘鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：把思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用在學(xué)生教材指導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生課外閱讀積累中去。