劉玉瑩

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師要重視的不僅僅是學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到了什么知識，也要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)重視起來。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，因為數(shù)學(xué)是比較抽象且難度比較大的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師首先可以使用問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以始終保持著比較明確的學(xué)習(xí)方向，教師在教學(xué)的過程中可以將課堂變得生活化，拉近學(xué)生生活與課堂之間的距離。最后，教師也應(yīng)該及時地開展教學(xué)評價，讓學(xué)生可以及時地收到自己的反饋，改變自己在學(xué)習(xí)上的錯誤，全面的提高自己的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ?素養(yǎng)

小學(xué)屬于一個比較基礎(chǔ)的教育階段，對于學(xué)生今后對于教育的認(rèn)知起著很重要的影響。同時，處于小學(xué)階段的學(xué)生也是思維與情感發(fā)展的一個比較關(guān)鍵的時期，學(xué)生在這個時候養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于接下來的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。同時，教師也應(yīng)該意識到，數(shù)學(xué)其實是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中還需要學(xué)生有一定的邏輯思維。對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的困難是比較大的，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并且用一種正確的態(tài)度去面對自己學(xué)習(xí)到的知識。

一、問題導(dǎo)學(xué)法

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師一般都是在一開始的時候就直接為學(xué)生去講解書本上的知識，讓學(xué)生跟著自己的講課進(jìn)度來學(xué)習(xí)。但是這一種學(xué)習(xí)的過程是比較的枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不容易把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，若是一走神就可以錯過這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，為了改變這一種現(xiàn)象，教師可以使用問題導(dǎo)學(xué)法。教師可以將這一節(jié)課上的重點(diǎn)內(nèi)容分解成幾個問題的答案，然后在課上的導(dǎo)學(xué)部分為學(xué)生提出來，讓學(xué)生以這些問題為線索，可以更好的把握學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)。同時，教師也可以使用一些比較有趣的小問題來抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力可以始終跟著教師講課的思路。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《我們身上的尺子》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道我們手掌或者是臂膀等大約的尺寸，并且利用這一個尺寸去測量其他物體的長度。教師在講解到這一個章節(jié)中的時候，若只是一味的讓學(xué)生去進(jìn)行枯燥的背誦是很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在導(dǎo)學(xué)的部分可以講一個簡單的小故事，比如，小明想要測量自己桌子的高度，但是手邊沒有尺子，該怎么辦呢？通過這些有目的性且簡單的小問題來激發(fā)學(xué)生對于接下來要學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，讓學(xué)生可以主動地參與進(jìn)來。

二、課堂內(nèi)容生活化

很多教師在講課的過程中一般都是課本上有什么內(nèi)容就講解什么內(nèi)容，而且都是使用課本中出現(xiàn)的書面語為學(xué)生進(jìn)行講解。但是教師應(yīng)該意識到，這一種教學(xué)的方式就讓課堂與學(xué)生的生活成為了兩個完全獨(dú)立的兩個部分，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識只能運(yùn)用在自己的課堂上，這與培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是背道而馳。為了能夠解決這一個問題，教師應(yīng)該將講課的內(nèi)容變得生活化，讓學(xué)生可以從生活中去更好的感悟到書本中的內(nèi)容。其實，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的課本上是有很多與我們生活有關(guān)系的內(nèi)容，教師在一開始將小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變得生活化的時候，可以從課本出發(fā)，讓學(xué)生能夠有將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生活化的這一個概念。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《圓、角、分》一個章節(jié)中，最主要的一個內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道不同面額的金錢的購買能力，是非常生活化的一個內(nèi)容，所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師可以創(chuàng)建一個比較生活化的課堂環(huán)境。教師可以讓學(xué)生一起去進(jìn)行一個小小商店的活動，讓學(xué)生自發(fā)的報名成為店員，然后去賣商店里面的物品，表明每一個物體的單價，并且記錄清楚商店一天的開支情況。通過這一種比較生活化的方式幫助學(xué)生能夠更加深刻的了解書本中的內(nèi)容，同時對于學(xué)生來說也是一次全新的考驗。對于在活動中表現(xiàn)得比較出色的學(xué)生，教師應(yīng)該及時地提出表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。

三、及時進(jìn)行教學(xué)評價

在任何一個階段的教學(xué)過程中，教學(xué)評價都是十分重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價可以算是對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種評價，通過教師給出來的評價，學(xué)生就可以知道自己之前的學(xué)習(xí)方法是不是正確。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較復(fù)雜的，所以錯誤是不可避免。在學(xué)生犯了錯誤之后，及時地改正并對自己的錯誤產(chǎn)生一個深刻的認(rèn)識才可以真正的進(jìn)步。針對于這一種情況，教師就應(yīng)該及時地進(jìn)行教學(xué)評價，讓學(xué)生可以及時的正確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況。為了讓學(xué)生可以得到一個更加多元化的教學(xué)評價，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，說出彼此之間的看法，讓學(xué)生可以從多方面給自己一個正確的定位，可以更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會有關(guān)于分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，其實是比較復(fù)雜且難度較高的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以在下課前的幾分鐘讓學(xué)生說一說自己的學(xué)習(xí)感悟。因為學(xué)習(xí)評價不僅僅是教師對于學(xué)生的評價，而是一個雙向的評價過程，教師也應(yīng)該及時收到學(xué)生給出的反饋，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式才能夠真正的提高自己的教學(xué)質(zhì)量。另外，當(dāng)教師給出學(xué)生教學(xué)評價之后，并不代表著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，只有當(dāng)學(xué)生真正按照著教師給出的意見去做，并且沒有出現(xiàn)之前的錯誤，才算是真正接受到了教師的學(xué)習(xí)評價和反饋。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，同時也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打破之前學(xué)生只是出于被動地學(xué)習(xí)這一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生更好的成為自己學(xué)習(xí)上的主人。

參考文獻(xiàn)

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