潘博

摘 ?要 闡述教學(xué)資源庫與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與關(guān)系，介紹資源庫建設(shè)現(xiàn)狀，從目標(biāo)、途徑、內(nèi)容等方面闡述資源庫構(gòu)建的策略，以“計算機圖形圖像設(shè)計與處理”課程為例，介紹如何運用教學(xué)資源庫實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;高職;教學(xué)資源庫;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)

習(xí);計算機圖形圖像設(shè)計與處理;微課

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0051-03

1 研究背景

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確要求在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，推動教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，同時進一步升級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，豐富職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求。在2019年1月召開的全國教育工作會議上，提出教育教學(xué)改革要深入下去，發(fā)揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂這幾年成為教育改革的熱門詞，而資源建設(shè)則是教育信息化和翻轉(zhuǎn)課堂具體實施的核心，因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的資源建設(shè)，對于更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量是非常有意義的。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”“Inverted Class-

room”，也可譯為顛倒課堂，是指在學(xué)生課前觀看視頻教程、電子課件以及完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽或練的模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使課堂變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

在這種教學(xué)模式下，首先，教學(xué)流程發(fā)生改變，由課堂上邊教邊學(xué)變成課前學(xué)，課堂上進行練習(xí)、討論及答疑解惑，從而打破課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地的傳統(tǒng);其次，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教，教師不再是在課堂時間內(nèi)把整節(jié)課內(nèi)容按教學(xué)進度全部講完，而是通過微視頻、課前檢測等方式幫助學(xué)生先學(xué)，課堂引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)問和討論。此時，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者;學(xué)生在課前自主獲取知識，從被動的知識接收者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者，更加突出學(xué)生的中心地位，突出因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

要有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是前提。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有數(shù)字化教學(xué)資源作為支撐。因此，建設(shè)或收集高質(zhì)量、高適用性的數(shù)字化教學(xué)資源，是確保學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的基本條件，也是最終能有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要技術(shù)手段。本文以高職院?！坝嬎銠C圖形圖像設(shè)計與處理”課程為例，對數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀與問題、建設(shè)目標(biāo)與策略、具體建設(shè)內(nèi)容以及在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用等，進行研究與實踐。

2 資源現(xiàn)狀與問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，特別是微課、微視頻的興起，教學(xué)資源呈幾何級數(shù)增長。而教育部早在2010年就啟動了高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，形成國家級、省級和校級三個不同層次的專業(yè)教學(xué)資源庫。但從翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的視角對河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)及課程的資源進行分析，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題。

資源海量，但魚龍混雜 ?為了應(yīng)對國家級、省級或校級對課程建設(shè)的要求，很多課程都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，收集了大量的教學(xué)資源，視頻、音頻、各類文檔、壓縮包魚龍混雜，不管對學(xué)生有沒有用，全往網(wǎng)上搬，造成一種數(shù)量上的“虛假繁榮”，實際上下載量或使用率很低。這些資源大部分沒有明確的針對性，結(jié)構(gòu)松散，非但不能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

資源質(zhì)量不高，原創(chuàng)資源少，針對性弱 ?大部分的課程教學(xué)資源雖然多，但原創(chuàng)資源較少，絕大部分是網(wǎng)上下載的，特別是視頻類的資源，經(jīng)過網(wǎng)上的壓縮，畫面質(zhì)量明顯下降，影響觀看效果。對教師來講，網(wǎng)上下載的資源不一定是針對某個實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，使用起來缺乏針對性。

資源缺少結(jié)構(gòu)化設(shè)計，配套不完整 ?從網(wǎng)上收集的教學(xué)資源，大部分是碎片化的形態(tài)，難以形成結(jié)構(gòu)化的資源庫，配套也不完整。比如“計算機圖形圖像設(shè)計與處理”課程，可以找到很多PPT課件、視頻教程和電子文檔案例教程，但這些資源都是獨立的存在，并沒有形成結(jié)構(gòu)化的一體式資源。學(xué)生可以觀看視頻資源，卻無法同步練習(xí)，因為沒有練習(xí)需要的素材，導(dǎo)致跟著視頻學(xué)習(xí)的積極性降低。

資源推廣問題 ?2010年至今，教育部建設(shè)了數(shù)量眾多的職業(yè)教育國家級教學(xué)資源庫。據(jù)“國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目管理平臺”上的統(tǒng)計，截至2019年4月，共建設(shè)有111個專業(yè)或?qū)I(yè)群的資源庫，涵蓋1810門課程[1]。以“數(shù)字媒體專業(yè)群資源庫”為例，建有課程82門，微課492門，素材149 569條。具體到每門課，從2016年至2019年4月，學(xué)習(xí)人數(shù)最多不超過2200人，大部分在300～500人，少的只有170人[2]。絕大部分教師和學(xué)生不知道有這樣的一個教學(xué)資源庫，即使知道，使用的頻率也極低。究其原因，除了前面講的資源質(zhì)量差和缺乏針對性的問題外，還存在重建設(shè)輕推廣、重立項輕應(yīng)用的問題。

3 資源建設(shè)目標(biāo)與途徑

要針對翻轉(zhuǎn)課堂制作教學(xué)資源，首先要明確建設(shè)目標(biāo)，然后確定建設(shè)途徑。

建設(shè)目標(biāo) ?實施翻轉(zhuǎn)課堂需要的教學(xué)資源主要用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。以“計算機圖形圖像設(shè)計與處理”課程為例，自主學(xué)習(xí)需要的資源一般應(yīng)該包括微視頻、課件、案例素材（包括示范素材和拓展素材）、作業(yè)庫、習(xí)題庫以及測試庫，而且這些資源應(yīng)該是相互對應(yīng)的，根據(jù)章節(jié)或知識點進行歸集。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂就要針對這門課建設(shè)一套結(jié)構(gòu)完整（涵蓋各章節(jié)知識點）、內(nèi)容完善（包括微視頻、課件、案例素材、習(xí)題、測試、拓展鏈接）、制作精良（微視頻效果佳，課件精美）、針對性強（案例典型、商業(yè)化）的資源庫，并且將這套資源庫部署到教學(xué)平臺上以便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

建設(shè)途徑 ?在上述教學(xué)資源中，課件、作業(yè)庫、習(xí)題庫等都是傳統(tǒng)教學(xué)資源，一般課程都有，案例最好是典型的商業(yè)化案例，可以自主設(shè)計或與企業(yè)合作開發(fā)。最核心的一個就是微視頻。微視頻是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計，針對某個知識點、教學(xué)上的重難點或抽象難理解的內(nèi)容，使用攝像機拍攝或電腦錄屏的方式，制作的一段5～8分鐘甚至更短的視頻，它是保障自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。錄制微視頻不難，網(wǎng)上充斥大量粗制濫造的作品;難的是錄制設(shè)計精妙、制作精良的系列微視頻，這牽涉具體的教學(xué)設(shè)計、拍攝技巧與制作技術(shù)。有技術(shù)水平的可以自行錄制，也可以與專門的制作公司合作錄制。除非能收集到質(zhì)量高的微視頻，否則還是建議教師自己參與制作。

4 資源建設(shè)具體內(nèi)容

上文已介紹實施翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學(xué)資源，如何建設(shè)這些資源？下文以“計算機圖形圖像設(shè)計與處理”課程為例，介紹一些筆者的做法。

明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo) ?要讓學(xué)生持續(xù)地進行自主學(xué)習(xí)，首先要設(shè)計好學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者的做法是以課次為單位分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其通過若干個提問的方式列出來，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻和課件等學(xué)習(xí)材料，自主學(xué)習(xí)效果較好。為此需要編寫一份引導(dǎo)性文件（稱為學(xué)習(xí)指南或自主學(xué)習(xí)單卡），列出本次課需要解決的問題，問題對應(yīng)的課件、微視頻和教材章節(jié)等鏈接信息，使問題與學(xué)習(xí)資源對應(yīng)，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)不知道學(xué)什么、從哪里學(xué)。

微視頻錄制 ?列出每次課需要錄制視頻的知識點（或技能點），這些知識點不能太大或太小，能夠3～8分鐘左右講完就可以了，否則錄制的微視頻會太長或太短。因為課程主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)計算機軟件的操作，所以視頻以電腦錄屏為主，可以使用Camtasia Studio錄屏軟件，邊講解演示邊錄制，錄完后按需要進行基本的剪接，再加上統(tǒng)一的片頭片尾，也可以在視頻中插入轉(zhuǎn)場、縮放等基本動畫效果和字幕，甚至在視頻當(dāng)中穿插測試題并即時給出評價與反饋。最后導(dǎo)出為MP4格式（不包含測試題）視頻或網(wǎng)頁+MP4格式（可包含測試題）文件包，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

題庫 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，為了掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，往往會布置一些課前測試題，課堂上和課后也會有一些練習(xí)題給學(xué)生完成，所以一個涵蓋面廣、類型多樣的題庫是必不可少的。首先依據(jù)知識點給各章節(jié)編制若干個練習(xí)題，包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、實操題（分為案例操作和自主創(chuàng)作兩種）等題型，習(xí)題總量在500道題以上;然后根據(jù)使用時間，將這些題分為課前自主學(xué)習(xí)、課前測試、課后測試以及課后實操四種類型，并發(fā)布在每次課的課前和課后。

案例庫 ?作為一門實操性很強的課程，“計算機圖形圖像設(shè)計與處理”需要有大量的案例進行分析、模仿練習(xí)或創(chuàng)作，所以一個典型的案例庫也是必需的。案例不但可以來自教材，也可以是教師平時的創(chuàng)作，甚至來源于實際的商用案例。這些案例應(yīng)該盡量向商業(yè)化的要求靠攏，并且要錄制這些案例的創(chuàng)作過程微視頻。

課件和拓展材料 ?在翻轉(zhuǎn)課堂中，課件主要用于錄制微視頻時輔助呈現(xiàn)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻時的補充材料，也可用于課堂上的講授，形式一般以PPT為主。拓展材料是為了拓展學(xué)生知識面和操作技巧而收集的一些電子文檔、視頻或網(wǎng)絡(luò)鏈接，這些材料應(yīng)該少而精、針對性強，太多太雜反而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上材料建設(shè)好之后，一般應(yīng)按課程章節(jié)整理上傳到教學(xué)平臺，以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和方式供學(xué)生瀏覽或下載。

5 運用資源庫實施翻轉(zhuǎn)課堂

“計算機圖形圖像設(shè)計與處理”課程屬于藝術(shù)設(shè)計理論與軟件操作實踐相結(jié)合的課程，實用性很強，應(yīng)用范圍很廣。教學(xué)內(nèi)容偏重軟件操作，比較好示范，不會太難，學(xué)生也有興趣學(xué)，比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，構(gòu)建教學(xué)資源庫，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，融入項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來設(shè)計與實施“計算機圖形圖像設(shè)計與處理”課程，是完全符合實際教學(xué)需求的，也能取得良好的教學(xué)效果。運用資源庫實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要由課前、課堂和課后三個部分組成。

課前部署與自主學(xué)習(xí) ?課前環(huán)節(jié)的精心設(shè)置是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，也是資源運用最集中的環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師要進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)部署利用資源開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師活動：線上發(fā)布下次課的自主學(xué)習(xí)單卡（學(xué)習(xí)指南），布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動：根據(jù)學(xué)習(xí)指南的引導(dǎo)，瀏覽相關(guān)微視頻，回答提出的問題，嘗試模仿制作視頻中的案例，遇到困難可在學(xué)習(xí)平臺上互動交流，或記錄在教學(xué)平臺上，待課堂上教師來解決。

課堂內(nèi)化與解惑 ?課堂環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量、升華教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會有各種各樣的疑問，在完成操作任務(wù)、案例的時候也會遇到各種困難，那么這些疑問和困難就在課堂上在教師的指導(dǎo)下解決。

教師活動：通過平臺上學(xué)生的答題情況和反饋的問題，也可以通過課堂提問與回答的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合本次課的重難點和教學(xué)目標(biāo)，確定本次課要幫助學(xué)生解決的問題;然后通過組織學(xué)生討論、操作示范和講解等方式，一一化解這些問題;課堂結(jié)束前布置課后的拓展練習(xí)題。

學(xué)生活動：在教師的組織和指導(dǎo)下參與討論，經(jīng)教師示范或點撥，反思并解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在這個環(huán)節(jié)，教學(xué)資源應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師講解或示范時使用的微視頻和案例素材，以及布置的課后練習(xí)題。

課后強化與拓展 ?學(xué)生課后根據(jù)課堂上領(lǐng)會的內(nèi)容，訂正之前錯誤的答題，完善操作案例，并且完成拓展練習(xí)題，最終完成本次課教師布置的所有任務(wù)和項目，提交到平臺上。教師在平臺上批閱學(xué)生提交的作業(yè)，給出最終的評價，完成本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

6 結(jié)語

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的開展，信息化必將成為一種重要的教學(xué)手段，數(shù)字化教學(xué)資源必定是教學(xué)中不可或缺的一部分，勢必會發(fā)揮重要作用。而且翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等新時代的教學(xué)模式正在如火如荼地開展，這些新的模式無一例外都依托豐富的微視頻、教學(xué)案例等資源。簡單的資源堆積已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，只有與教學(xué)模式和教學(xué)方法相融合，為課程構(gòu)建內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)合理、互動性強、方便傳播的一體化教學(xué)資源庫，才是未來教學(xué)資源建設(shè)的主線。

參考文獻

[1]國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目管理平臺[DB/OL].

http：//zyk.ouchn.cn/portal/index.

[2]數(shù)字媒體專業(yè)群教學(xué)資源庫[DB/OL].http：//www.icve.

com.cn/szmt.