創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

孫冰 曾晟 王富林

摘 ?要 推進(jìn)本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必然性、建設(shè)方案和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析，從其定位、隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)和效果評(píng)價(jià)等方面闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本科生導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)方案，為我國(guó)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞 高等教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;本科生導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）12-0020-04

Present Situation， Problems and Measures of Undergraduate Tutorial System for Innovation and Entrepreneurship Educa-tion//SUN Bing， ZENG Sheng， WANG Fulin

Abstract Promoting the innovation and entrepreneurship education of undergraduate tutorial system is the inevitable trend of higher education in the new era. Through the analysis of the necessity， con-

struction plan and evaluation system of undergraduate tutor system， the problems faced by the tutorial system of innovation and creation

education are analyzed from relevant aspects， including the orienta-tion， the construction of team， the institution construction and the effect evaluation， and the corresponding solutions are finally put for-

ward. The research provides a reference for the research on the tea-ching mode of the tutorial system for undergraduates in China.

Key words higher education; innovation and entrepreneurship edu-cation; undergraduate tutorial system

1 前言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是我國(guó)“十三五”規(guī)劃的重大改革舉措。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在于科技的創(chuàng)新和科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，這些都需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。大學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要原則，但是學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的培養(yǎng)方式與目前大學(xué)現(xiàn)行的填鴨式培養(yǎng)方式存在一些不協(xié)調(diào)的地方，傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)理念都是很欠缺的[1]。為此，部分高校在人才培養(yǎng)方案中均強(qiáng)化了個(gè)性化教育，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考科學(xué)問(wèn)題并且創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。

國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心、省級(jí)校企合作人才培養(yǎng)基地和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有力保障。另外，新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路的提出，為多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式指明了方向。從目前的情況來(lái)看，大學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研活動(dòng)均是在教師的指導(dǎo)下完成的，這為本科生導(dǎo)師制的發(fā)展提供了有利條件。推行本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑[2]。本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和闡述，分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，為更好地促進(jìn)高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本科生導(dǎo)師制實(shí)施方式

導(dǎo)師制是創(chuàng)新教育的需要 ?大學(xué)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是時(shí)代的需要。一方面，教育部積極深入推進(jìn)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)全方位提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量;另一方面，國(guó)家級(jí)與省級(jí)校企合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，均為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。但是隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，高等教育面臨多樣化的需求，這給高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展帶來(lái)多方面的壓力。

不同的培養(yǎng)方式和環(huán)境條件影響下，造就了不同的培養(yǎng)效果和目標(biāo)。在現(xiàn)在大眾化教育環(huán)境下，高等學(xué)校的教學(xué)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?，突出綜合能力培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)出高層次、高技能和高素質(zhì)人才為重點(diǎn)目標(biāo)。為此，需對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有選擇性，體現(xiàn)個(gè)性與愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)興趣愛(ài)好與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全吻合。推行本科生導(dǎo)師制后，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，有更多的自主學(xué)習(xí)空間，可以選擇自己感興趣的方向，充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究，主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于科研實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融會(huì)貫通。這一過(guò)程也是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳途徑。

新時(shí)代本科導(dǎo)師制建設(shè)方式 ?為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，本科生的教育體系更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。實(shí)際上，本科生導(dǎo)師制與現(xiàn)在的高等教育理念是相一致的，導(dǎo)師制更加體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，是目前加快本科生高等教育發(fā)展、積極探索培育創(chuàng)新型人才的有效途徑。新時(shí)代本科導(dǎo)師制建設(shè)方案主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方向、人才培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。

1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響下，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校推進(jìn)高等教育的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇[3]。應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)、尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為最高目標(biāo)，以集知識(shí)傳播、技能訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，堅(jiān)持大眾化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合。依托專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育雙管齊下的培養(yǎng)模式。

2）人才培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師制則是新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最佳的教育模式。導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)模式的改革思路方案已經(jīng)初步形成，各高校的本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有五個(gè)方面。

①指導(dǎo)方案。導(dǎo)師結(jié)合所帶學(xué)生的數(shù)量和學(xué)生自身情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和科研創(chuàng)新等方面制定明確的指導(dǎo)方案。與此同時(shí)，導(dǎo)師給出自己的研究方向和正在進(jìn)行的項(xiàng)目信息，方便學(xué)生與自己進(jìn)行雙向選擇[4]。方案應(yīng)該明確導(dǎo)師作用，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新方法和自主分析解決問(wèn)題的能力。

②專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制等手段，建設(shè)數(shù)量適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和專(zhuān)兼結(jié)合的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。并且通過(guò)兼職、引進(jìn)和培養(yǎng)等途徑，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)帶頭人與教師的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，形成校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

③校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。十九大報(bào)告中指出要深化產(chǎn)教融合和加強(qiáng)校企合作。通過(guò)校企合作聘用企業(yè)有工程經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專(zhuān)家作為兼職教師進(jìn)入導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系是以校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，深化高校、企業(yè)和社會(huì)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制[5]。

④以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)技能比賽為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。根據(jù)教育部“本科教學(xué)工程”要求，高校正在大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽[6]，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練和競(jìng)賽為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，這將鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題的綜合能力。大學(xué)生在參與創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程中能很好地發(fā)揮自主性、探索性和協(xié)作性，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面得到鍛煉和提高。另外，創(chuàng)新項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽是導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的有效形式。

⑤邀請(qǐng)校內(nèi)外知名導(dǎo)師開(kāi)展講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)有工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師兼職擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)或來(lái)校講座的形式，把技術(shù)研發(fā)的最新成果傳授給學(xué)生。定期開(kāi)展校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)術(shù)講座，通過(guò)講座，教師可以把自己的研究方向和正在開(kāi)展的研究課題告知學(xué)生，激勵(lì)有興趣的學(xué)生參與科研項(xiàng)目。

3）導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系。導(dǎo)師制的主體是由導(dǎo)師和學(xué)生組成的，導(dǎo)師制實(shí)行的好壞與導(dǎo)師有密切的關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需具有跨專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，制定科學(xué)的管理制度是導(dǎo)師制實(shí)行的關(guān)鍵。通過(guò)量化考評(píng)機(jī)制把導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)量化，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)師生之間可以相互評(píng)價(jià)與交流，建立常態(tài)化的溝通交流機(jī)制。另外，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格約束和監(jiān)管，履行自己應(yīng)該做的義務(wù)，使學(xué)生在對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面行動(dòng)意識(shí)有所增強(qiáng)，這樣導(dǎo)師制才能順利實(shí)施。雖然目前對(duì)于導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)提出平衡計(jì)分法、面談評(píng)價(jià)法、指標(biāo)評(píng)價(jià)法、主體評(píng)價(jià)法和多元化評(píng)價(jià)法等[7]，但是導(dǎo)師制的實(shí)施效果還是很難給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，特別是難以界定導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。

3 問(wèn)題與對(duì)策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和激勵(lì)個(gè)性發(fā)展的人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩種思想相結(jié)合。創(chuàng)新教育的培養(yǎng)內(nèi)容包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格等，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、知識(shí)運(yùn)用的綜合能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力等。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等，培養(yǎng)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

自教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》以來(lái)，我國(guó)高等教育觀念發(fā)生重大改變，本科生導(dǎo)師制則是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的改革措施之一。隨之而來(lái)，各高校紛紛通過(guò)實(shí)施本科生導(dǎo)師制改革來(lái)實(shí)現(xiàn)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖已經(jīng)取得一些效果，但是由于本科生導(dǎo)師制改革要牽涉培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)、培養(yǎng)模式、內(nèi)容與方法、管理制度和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面，改革的發(fā)展還面臨一些困難與問(wèn)題。下面對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本科生導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行歸納。

導(dǎo)師制的定位問(wèn)題與對(duì)策 ?在過(guò)去的本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐中，導(dǎo)師制的功能定位基本可分為生活導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、班主任與輔導(dǎo)員導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師等幾種類(lèi)型。這些類(lèi)型導(dǎo)師往往是某個(gè)方面的指導(dǎo)，如有些高校實(shí)施導(dǎo)師制的目的是指導(dǎo)學(xué)分制選課，有些是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程輔導(dǎo)，有些是進(jìn)行思想引導(dǎo)，還有些是開(kāi)展項(xiàng)目科學(xué)研究等。從現(xiàn)在的理論研究來(lái)看，本科生導(dǎo)師制定位為教育制度與管理制度并存，然而這一制度目前沒(méi)有成為我國(guó)高等教育宏觀政策，造成各高校對(duì)導(dǎo)師制定位存在不一致的現(xiàn)象[8]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空前發(fā)展的新時(shí)代，原來(lái)的導(dǎo)師制的定位目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的導(dǎo)師制定位應(yīng)該是突出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活、大學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷地拓寬自己的知識(shí)面，提升自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科研能力。

那么，怎么解決當(dāng)前導(dǎo)師制的定位問(wèn)題呢？首先應(yīng)該從學(xué)校層面把本科生導(dǎo)師制確定為常規(guī)的教學(xué)制度，只有形成了制度性的文件，導(dǎo)師制才有實(shí)施的制度保障。其次就是本科生導(dǎo)師制的定位目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)決定了制度的方向、框架與內(nèi)容。筆者認(rèn)為，地方高校導(dǎo)師應(yīng)該分為就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型和科研創(chuàng)新型三種，那么就應(yīng)該配備相應(yīng)類(lèi)型的導(dǎo)師，如科研型導(dǎo)師。

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策 ?導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該包含導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。隨著高等教育大眾化發(fā)展，高校在校學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，同時(shí)，高校的快速發(fā)展使得青年教師數(shù)量占了很大的比例。雖然絕大部分高校師生比可以滿足教育部規(guī)定的要求，但是教師隊(duì)伍數(shù)量中存在兼職教師和行政人員的比重，真正能擔(dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師的絕對(duì)數(shù)量是有限的，導(dǎo)致指導(dǎo)的學(xué)生較多，最終造成導(dǎo)師制實(shí)施的效果差，這種現(xiàn)象在地方高校最為突出。另外，由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足與科研經(jīng)歷短，即使具備較高的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平，但是他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)以外的相關(guān)領(lǐng)域了解甚少，在指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技巧上也是非常有限的。然而，理想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求導(dǎo)師不僅要具備高尚的品德、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的指導(dǎo)技巧，還要能進(jìn)行學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、學(xué)科各類(lèi)競(jìng)賽和就業(yè)指導(dǎo)等全方位的指導(dǎo)工作。

目前的導(dǎo)師隊(duì)伍特別是地方高校的導(dǎo)師隊(duì)伍還很難滿足新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，因此，高校應(yīng)該在大力引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)校企合作和校院合作來(lái)補(bǔ)充導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量的不足，更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)提供保障。

導(dǎo)師制制度建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策 ?我國(guó)全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制配套的制度建設(shè)并沒(méi)有跟上。高校雖然意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中導(dǎo)師發(fā)揮的重要作用，但沒(méi)有找到實(shí)施導(dǎo)師制的典型模式與成功經(jīng)驗(yàn)，甚至有些高校在某種程度上對(duì)本科生導(dǎo)師制存在質(zhì)疑。一些地方高校雖已經(jīng)明確實(shí)施導(dǎo)師制，但是制定配套的操作規(guī)范與考核制度得不到落實(shí)，對(duì)于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施存在制度改革程序不到位的核心問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研分析，我國(guó)目前導(dǎo)師制建設(shè)存在的問(wèn)題主要有學(xué)校層面的制度目標(biāo)過(guò)大、制度實(shí)施難以定量化、主導(dǎo)組織管理不明確、制度認(rèn)同度得不到普及和缺乏對(duì)學(xué)生的約束制度等方面。本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)實(shí)施精英教育、個(gè)性化指導(dǎo)和提高教師素質(zhì)的教學(xué)管理制度，應(yīng)該從制度主導(dǎo)組織、制度執(zhí)行主體、制度規(guī)范化和制度的師生認(rèn)同等幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

導(dǎo)師制制度建設(shè)要明確制度執(zhí)行主體，即導(dǎo)師和被指導(dǎo)的學(xué)生兩個(gè)主體。對(duì)于導(dǎo)師而言，包含導(dǎo)師職責(zé)定位、導(dǎo)師聘任、導(dǎo)師的個(gè)人能力和導(dǎo)師的責(zé)任心等;對(duì)學(xué)生而言，包括學(xué)生承擔(dān)的義務(wù)的相關(guān)規(guī)定。制度規(guī)范化應(yīng)該是指明確導(dǎo)師制實(shí)施的具體細(xì)則，細(xì)則應(yīng)該包含導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程控制管理、導(dǎo)師的評(píng)價(jià)考核體系與標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)師制實(shí)施效果的可操作性激勵(lì)機(jī)制等。政府職能部門(mén)和學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)該承擔(dān)導(dǎo)師制制度主導(dǎo)組織職能，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)制力促進(jìn)導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策 ?本科生導(dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制還是存在較大的差距的，實(shí)施效果的評(píng)價(jià)還在摸索階段。目前，大部分地方高校導(dǎo)師制實(shí)施還沒(méi)有發(fā)揮真正效益，其實(shí)施效果的評(píng)價(jià)存在考評(píng)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)價(jià)主體不全面和評(píng)價(jià)方法單一等缺點(diǎn)。導(dǎo)師制實(shí)施效果不明顯，原因是多方面的，如師資力量不足、導(dǎo)師身兼數(shù)職、管理與激勵(lì)機(jī)制不健全、師生之間交流少等。這些客觀原因的存在造成很難建立合理的考評(píng)機(jī)制。目前，導(dǎo)師制的實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要依靠指導(dǎo)的本科生所完成的成果，如一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目獲批、一篇論文的發(fā)表或者是考上研究生等眼前可見(jiàn)的效果，而對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和實(shí)踐能力等基本素質(zhì)的提高很難去評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，實(shí)施本科生導(dǎo)師制應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和長(zhǎng)期的社會(huì)效果。

合理地評(píng)價(jià)導(dǎo)師制實(shí)施的效果是本科生導(dǎo)師制得以順利實(shí)施和持續(xù)發(fā)展的重要保障。要解決效果評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，首先要明確考核評(píng)價(jià)的對(duì)象是導(dǎo)師和導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生;其次，高?；蛘邔W(xué)院應(yīng)該有相應(yīng)規(guī)章制度的保障;最后應(yīng)該建立合理的績(jī)效激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)可以從導(dǎo)師自我評(píng)估、指導(dǎo)學(xué)生測(cè)評(píng)和導(dǎo)師組評(píng)議等幾個(gè)方面來(lái)考核，對(duì)學(xué)生的考評(píng)可以根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度情況，在考慮學(xué)生眼前完成的業(yè)績(jī)的同時(shí)也要考慮遠(yuǎn)期的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制下的本科生教育是學(xué)術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變，是對(duì)當(dāng)代教育發(fā)展研究的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)直接影響到我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。因此，高校尤其是地方高校必須要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目和競(jìng)賽中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)引導(dǎo)，緊跟時(shí)代教育趨勢(shì)，貫徹和推行導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)模式。目前，本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)面臨一些問(wèn)題與困難，必須要堅(jiān)持《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“育人為本”和 “改革創(chuàng)新”的工作方針，在不斷的實(shí)踐探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

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