王小妮

摘 ?要 隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的不斷融合，經(jīng)驗(yàn)式的、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系與教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求和教學(xué)對象。探究基于信息技術(shù)、把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，引領(lǐng)高職數(shù)學(xué)新一輪的教學(xué)改革。結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從課程資源整合、混合式教學(xué)模式實(shí)施、考核評價(jià)等方面，對信息化背景下的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué);混合式教學(xué);信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)平臺

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0114-03

Analysis of Mixture Teaching Measures of Higher Vocational Mathematics based on Information Technology//WANG Xiaoni

Abstract With the continuous integration of information technology and educational technology， the empirical and traditional mathema-tics curriculum system and teaching model cannot adapt to the current

teaching situation and teaching objects. Exploring the hybrid tea-ching mode based on information technology and combining the advantages of traditional teaching and network teaching will lead a

new round of teaching reform in higher vocational mathematics. Combined with the present situation of mathematics teaching in

higher vocational education， the combination of curriculum resources，

the implementation of mixed teaching mode and the assessment and

evaluation of mathematics mixed teaching in higher vocational edu-

cation under the background of information technology are analyzed.

Key words higher vocational mathematics; mixed teaching; infor-mation technology; flipped classroom; micro lecture; teaching plat-form

1 前言

當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成為衡量民族科學(xué)文化素養(yǎng)的重要標(biāo)志。高職數(shù)學(xué)教育不僅是輔助專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，更是專業(yè)課的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展有著不可替代的重要作用。信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合為高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式提供了廣闊空間，提高了教學(xué)效率[1]，同時(shí)給學(xué)生帶來了全方位立體式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，對于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革而言，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式將是重要的研究方向[2]。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍存在“不愿學(xué)、學(xué)不會、不會用”三大難題。

首先，高職院校的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。很多高職學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)理論，一提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就害怕，經(jīng)?？吹絾栴}還沒有經(jīng)過思考就斷定自己不會做，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

其次，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)基本能力。如他們對一些基本公式、基本函數(shù)的性質(zhì)與圖像等都不清楚，更缺乏數(shù)形結(jié)合的思想和基本的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)不明確。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，甚至產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用”的思想。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、基本能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的欠缺，直接導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“不愿學(xué)、學(xué)不會、不會用”三大障礙[1]。

目前，高職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置大多獨(dú)立于高職教學(xué)，沒有和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，缺乏實(shí)用性;教學(xué)案例的設(shè)置也大多注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算，缺少相關(guān)的專業(yè)背景介紹，沒有真正實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的深度融合;在創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，由于教師教學(xué)理念更新較慢，缺乏信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，說教式、粉筆+黑板式、滿堂灌式等刻板的教學(xué)模式依然普遍存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差;在教學(xué)評價(jià)方面，重視教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，而忽視教學(xué)過程的評價(jià)，教學(xué)方式的單一落后導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)方式相對刻板和落后。

隨著高職院校課程體系的改革，高職數(shù)學(xué)課程面臨學(xué)時(shí)不斷被壓縮的窘境。高職數(shù)學(xué)只有更好地為培養(yǎng)高技能人才提供必需的數(shù)學(xué)知識，才能達(dá)到為后繼專業(yè)課服務(wù)的目的。因此，“教什么、怎么教、怎么評價(jià)”成為高職數(shù)學(xué)教師必須要解決的三個(gè)問題。

3 高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)及其重要意義

隨著教育息化的深入，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和在線教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育趨勢。混合式教學(xué)模式既要關(guān)注教師如何“教”，更要關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，從而提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

混合式教學(xué)的含義 ?混合式教學(xué)是一種基于信息技術(shù)，把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)不僅改變了教師的教學(xué)方式和角色，也改變了學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)實(shí)施過程中既要發(fā)揮教師的設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)引導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳教學(xué)效果。

混合式教學(xué)的重要意義 ?混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在合適的時(shí)機(jī)利用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，一方面，教師可以利用教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課程教學(xué)軟件等，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展“線上+線下”的混合式教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)資源成為課堂教學(xué)不可缺少的補(bǔ)充和延展[3];另一方面，學(xué)生通過電腦、手機(jī)、平板、教學(xué)平臺等獲取多樣的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以利用手寫云筆記、制作思維導(dǎo)圖、在線互動交流等方式改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)將為學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也會使得教學(xué)方式多樣化，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教師的授課方式以及建立新型的師生關(guān)系等方面都有很大的幫助。

基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)正在不斷地更新教師的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以不斷地提高教師的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)方式有效地克服了課堂知識量有限，學(xué)習(xí)方式單一的缺點(diǎn)，豐富的信息化資源給學(xué)生提供了可視化、生動化、互動化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 基于信息技術(shù)的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施措施

針對高職教育現(xiàn)狀，探究以先進(jìn)的職教理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教育技術(shù)相融合，合理整合和利用信息化的教學(xué)資源，構(gòu)建基于教育信息化的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式。

以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，建設(shè)結(jié)合專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題 ?面對中國大學(xué)MOOC、大學(xué)生在線、智慧教育等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師不僅要篩選適合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要具備知識整合和信息化資源建設(shè)的能力。一方面，教師可以通過調(diào)研、與專業(yè)教師座談甚至研讀專業(yè)課教材等方式，充分把握專業(yè)主干課程對數(shù)學(xué)知識的需求，選取與專業(yè)相貼近的將教學(xué)內(nèi)容，建立一套以“專業(yè)案例導(dǎo)入—數(shù)學(xué)知識分析—解決實(shí)際案例導(dǎo)出”為主線的教學(xué)模式[2，4-5]。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合的同時(shí)，要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力，把握好知識講解的廣度和難度。可以采用模塊化教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)應(yīng)用、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與建模、數(shù)學(xué)文化、專題強(qiáng)化等模塊，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求和課時(shí)，安排選用不同的模塊進(jìn)行教學(xué)。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與信息資源的整合[3]。在課程整合過程中，要建設(shè)多種類型、多種媒體的數(shù)學(xué)學(xué)科資源庫，以確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的多樣性與內(nèi)容的豐厚度。

結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，解決教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問題 ?智能教學(xué)平臺和豐富的在線課程為學(xué)生提供了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)環(huán)境，以及豐富的自主學(xué)習(xí)資源。教師合理利用信息技術(shù)、教學(xué)資源、數(shù)學(xué)軟件等設(shè)計(jì)結(jié)合專業(yè)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)方案，使教學(xué)更具層次感，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生輕松學(xué)會數(shù)學(xué)。

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或互動式教學(xué)平臺為支撐的混合式教學(xué)模式主要一般包括四個(gè)步驟。

第一步為教學(xué)分析，既要分析學(xué)生的專業(yè)知識需求，又要考慮其接受能力，從而確定教學(xué)內(nèi)容，主要針對不同專業(yè)發(fā)掘相關(guān)案例，確定數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用類型。

第二步為教學(xué)設(shè)計(jì)，包括對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三步進(jìn)入混合式教學(xué)實(shí)施過程，主要包括課前預(yù)習(xí)和探究、課中教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)效果檢驗(yàn)與拓展。

課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備課前教學(xué)資源，利用教學(xué)平臺、手機(jī)APP進(jìn)行資源的推送。學(xué)生根據(jù)接收到的學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過觀看課件、微課與軟件探究等預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。教師利用教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后調(diào)整課上教學(xué)內(nèi)容和策略。

課上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用動畫探究、設(shè)置小游戲、軟件操作、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等手段，幫助學(xué)生加深對知識的理解和內(nèi)化。教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子手寫板做云筆記、畫思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云筆記方便學(xué)生進(jìn)行課堂討論和課后隨時(shí)查看發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生梳理知識，同時(shí)，云筆記和思維導(dǎo)圖還能成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的過程性材料。課上，針對應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行應(yīng)用結(jié)果匯報(bào)，及時(shí)掌握學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課后，教師可以把課堂教學(xué)視頻、錄音、學(xué)生的作品展示、匯報(bào)等內(nèi)容整理成教學(xué)微課上傳至教學(xué)平臺，既豐富了教學(xué)資源，又可以成為下一級學(xué)生的參考資料。同時(shí)，教師緊緊圍繞課堂教學(xué)實(shí)施情況讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

第四步為形成混合式教學(xué)效果反饋和評價(jià)。以教學(xué)平臺為依托，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容形成靈活、多樣的過程性考核方式。

改革教與學(xué)的評價(jià)方式，創(chuàng)新教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)模式 ?與混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)相適應(yīng)的評價(jià)是過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核評價(jià)模式。建立把平時(shí)學(xué)生考核、信息檢索能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力相結(jié)合的綜合考核評價(jià)機(jī)制[4]。教學(xué)平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和對知識的掌握情況，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案。教師可以通過教學(xué)平臺上的互動，直觀了解學(xué)生課前自學(xué)、軟件應(yīng)用、小組互動、課后拓展、平臺教學(xué)測試成績等學(xué)習(xí)情況，從而做出合理的過程性評價(jià)，形成以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)知識掌握、軟件應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模能力為一體的評價(jià)體系。

5 結(jié)語

成功的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而且有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何將信息技術(shù)、數(shù)學(xué)知識和教學(xué)策略有效融合，在將來教學(xué)過程中仍需要不斷探索。

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