萬鈞

在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸提上日程，并且成為當(dāng)代教師的首要任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多高中歷史教師只是一味的對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，甚至?xí)ㄟ^填鴨式的教學(xué)手段要求學(xué)生對知識進(jìn)行大量的背誦以及記憶，這不僅無法提高學(xué)生對歷史知識的理解深度，同時也會導(dǎo)致學(xué)生因此而喪失學(xué)習(xí)熱情?；诖耍疚膶θ绾卧诟咧袣v史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，提高學(xué)生的實踐能力進(jìn)行分析。

前言：近年來，隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念對于學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)不能再形成有效的推動性作用。在這一背景下，素質(zhì)教育觀念逐漸形成。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及個性意識。高中歷史屬于一門開放性以及綜合性較強的學(xué)科。針對于同一事件，不同的學(xué)生會有不同的看法。而教師也不應(yīng)該對學(xué)生的想法進(jìn)行阻礙。

1 合理設(shè)計討論主題，引導(dǎo)多元討論

在討論式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，能夠?qū)虒W(xué)效果形成直接影響的因素就是討論的主題。如果教師不能為學(xué)生選定一個合理的主題，那么學(xué)生即便能夠進(jìn)行主動的討論，所得到的結(jié)果也是無用的?？傮w來說，在選擇討論主題時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解以及掌握，結(jié)合具體的歷史知識重點以及社會實際，有針對性的對主題進(jìn)行設(shè)計，直觀的加強學(xué)生對知識的了解以及認(rèn)知，提高整體教學(xué)的有效性。同時，當(dāng)教師提出主題之后，就可以將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生站在不同的對立面上對主題進(jìn)行探討，表達(dá)自己的想法。當(dāng)所有的學(xué)生都能夠表達(dá)完自己的見解之后，教師可以對其進(jìn)行總結(jié)，以此加深學(xué)生的理解深度。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》這一部分的知識時，就可以鼓勵學(xué)生以“中國早期的政治制度對于當(dāng)今中國是否形成了有益影響”為主題進(jìn)行討論分析。首先，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己的討論方向，將意見一致的學(xué)生劃分到同一個小組。然后教師可以給予學(xué)生5-10分鐘的時間，鼓勵學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論，對自己的論點依據(jù)進(jìn)行整理。之后教師可以組織學(xué)生開展相互討論。在學(xué)生探討的過程中，教師也應(yīng)該注意聆聽學(xué)生的想法，在必要時幫助學(xué)生對觀點進(jìn)行完善，以此提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

2 開展問答討論活動，加強師生互動

在以往的高中教學(xué)中，由于教學(xué)時長有限，并且學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較為繁重，所以很多時候教師都會單方面的對學(xué)生進(jìn)行知識講解，要求學(xué)生做好記錄，并對其中的知識重點進(jìn)行背誦。這樣一來，學(xué)生與教師之間基本上沒有互動。長此以往，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在討論式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行問答式的相互交流互動，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的教學(xué)氛圍，也能夠加強整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)教師在講解《建國以來的重大科技成就》這一部分的知識時，就可以先借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生下載一些與之相關(guān)的影視片段，比如“航天載人、雜家水稻以及銀河一號”等等。當(dāng)視頻播放完畢后，教師可以向?qū)W生提出一些與單元知識以及影片內(nèi)容相關(guān)的問題，比如“在影片中你都看到了哪些有代表性的人物，他們?yōu)閲易龀隽四男┴暙I(xiàn)？”當(dāng)學(xué)生能夠?qū)@一問題形成回答之后，教師可以進(jìn)行深入提問“除了教材中提及的人物之外，你還知道哪些為國家有所貢獻(xiàn)的人？”在這一形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在平等的位置上與教師進(jìn)行溝通，自身的主體意識也能夠得以形成，并且由于其能夠主動的對知識進(jìn)行挖掘探索，所以其對于知識要點的掌握深度也能夠得到加強。

3 開展角色扮演討論，加深學(xué)生理解

長期以來，我國很多高中歷史教師都會把歷史課堂看作是一個沉悶嚴(yán)肅的教學(xué)課堂，其實不然。很多時候歷史教學(xué)也可以通過一些趣味性的教學(xué)手段以及開放性的教學(xué)手段進(jìn)行推動。比如在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演歷史事件中的一些人物，站在人物角色上感受人物的情感，以此既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深學(xué)生對當(dāng)時歷史事件的感悟能力。

例如，當(dāng)教師在講解《大唐盛世的奠基人唐太宗》這一部分的知識時，就可以先問學(xué)生播放相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，比如《大明宮》。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生以小組為單位，對《大明宮中》的節(jié)選片段進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生真正的體驗當(dāng)時歷史事件中人物的情感變化。借此豐富學(xué)生的課堂體驗，也能夠提高學(xué)生的知識掌握能力以及理解深度，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4 結(jié)論

綜上所述，在應(yīng)用討論式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展高中歷史學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望能夠得到有效的加強。并且，在討論的過程中，學(xué)生之間的思維會發(fā)生碰撞，其對于知識的理解深度以及掌握深度也能夠出現(xiàn)有效加深。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)注意合理的為學(xué)生設(shè)計一些情景問題以及活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之能夠站在多種不同的角度上，對歷史事件進(jìn)行審視，有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰州興化市安豐高級中學(xué)）