唐英梅

習近平總書記在黨的十八大報告中談到：“培育和弘揚社會主義核心價值觀，必須立足中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。牢固的核心價值觀都有其固有的根本，拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。”這段講話充分體現(xiàn)了國家領導人全新的文化理念，表現(xiàn)出高度的文化自信，并且將中國傳統(tǒng)文化價值提升到了前所未有的高度。

由中華人民共和國教育部制定的《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確指出課程基本理念之一便是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！痹凇罢n程目標”中提出，要“傳承中華文化。通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。”

教育的過程，其本質就是一個文化發(fā)展的過程，而其中最核心的部分是中華民族傳統(tǒng)文化。民族傳統(tǒng)文化能夠涵養(yǎng)人的心靈，構筑人的靈魂，導引人的價值體系，決定人的身份認同。而高中語文學科與傳統(tǒng)民族文化的傳承與發(fā)展密切關聯(lián)。因此，在高中語文學科教學中充分體現(xiàn)和積極滲透文化自信教育，勢在必行。那么，在高中語文教學中如何體現(xiàn)和滲透文化自信教育，本人有以下幾點思考和教學實踐。

首先，高中語文教師要率先強化中國傳統(tǒng)文化理念，加深民族文化修養(yǎng)。

高中語文學科中，“學習語言文字運用”是課程的核心目標和內容，語言文字既是個人思想的載體，也是民族文化的結晶。因此，語文教師必須對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心要義有大體的把握，才能教授知識、浸潤學生的思想。要做到“大體的把握”，離不開對傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作的閱讀，而中華文化源遠流長，要想通讀是不可能的，這就需要語文教師具備閱讀的“韌性”和涉獵的廣泛性，就是要堅持閱讀經(jīng)典著作，尤其是語文教材中選編進去的原著作，至少要做到“統(tǒng)覽大義”，才可以還學生一個經(jīng)典著作“原貌”，而不是斷章取義地進行解讀。溫儒敏也說過語文教師要當“讀書種子”，說的也是語文教師引領、啟發(fā)學生閱讀的重要性。語文教師通過廣泛、大量的閱讀，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，豐富自身傳統(tǒng)文化知識，加深民族文化修養(yǎng)，進而利用淵博的知識、飽滿的熱情、積極的心態(tài)、高尚的人格魅力感召學生、鼓勵學生、啟發(fā)學生，為學生學習傳統(tǒng)文化知識營造良好的氛圍。

其次，依托高中語文教材，學好傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品。

《普通高中語文課程標準》中“教材編寫”建議為：“要高度重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和先進文化，體現(xiàn)對文化多樣性的理解和尊重，有助于學生增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！闭n程內容共18個學習任務群，其中學習任務群8為“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”，學習任務群14為“中華傳統(tǒng)文化專題研討”，這兩個任務群共4學分，72課時，足以看出中華傳統(tǒng)文化在高中語文教材中所占比重之大。古詩文背誦推薦篇目共72篇，其中文言文32篇，包括《屈原列傳》《諫太宗十思疏》《答司馬諫議疏》等經(jīng)典篇目;詩詞曲40首，其中包括《離騷》《春江花月夜》《長亭送別（【正宮】 【端正好】）》等篇目?？梢娭袊鴤鹘y(tǒng)文化教育在高中語文課程中的重要性，這就要求教師依托語文教材，引領學生學好傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，提高學生修養(yǎng)，浸潤學生心靈，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為語文課堂的一抹亮色。

另外，還需加強誦讀教學。

在《普通高中語文課程標準》“課程內容”的教學提示中提到：“要重視誦讀在培養(yǎng)學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗。”誦讀是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，葉圣陶先生說過，“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！惫旁娢氖侵袊鴤鹘y(tǒng)文化最好的載體，為人處世的哲學、修養(yǎng)身心的道理、精忠愛國的感情等都蘊含其中。誦讀這些經(jīng)典詩文，對開闊學生眼界，提高品德修養(yǎng)大有裨益，所背誦的東西一旦爛熟于心，則其佳句、思想都會內化為學生自身語文素養(yǎng)。古人云：“讀能通神”、 “詩緣情”、“情動而辭發(fā)”，也就是說朗讀可以使人領會文章的精髓。因此教學中教師要善于指導學生通過誦讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。如《燭之武退秦師》中步步深入、層層緊逼、句句打動對方、具有很強說服力的語言。《荊軻刺秦王》中“易水送別”場景中豪邁、慷慨、悲壯的感情?！而欓T宴》中人物之間的對話精煉生動、繪聲繪色的特點。再如蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明在《歸去來兮辭》中的淡雅閑情，歸有光在《項脊軒志》中的綿綿深情等，都應在朗讀中細細品味，方能讀出真情，從而達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，在高中語文教學中，以語文教材為依托，以教師豐富、深厚的文化素養(yǎng)為引領，加強誦讀教學，堅持開展每周的國學誦讀晨讀活動，積極營造學習中國傳統(tǒng)文化的良好氛圍，讓學生在課堂內外都能時時感受到中國傳統(tǒng)文化之美。將“立德樹人，增強文化自信”滲透到學習、生活之中，這樣不僅對學生的語文素養(yǎng)、語文能力進行有效的培育提升，更重要的是可以以人文精神作為導向，熏染出孩子們對生命的熱愛與敬畏，對中國傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承，從而讓孩子們心中存有“文化自信”，言行處事中展現(xiàn)“文化自信”。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：課題名稱《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進高中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究》（課題立項號：GS【2019】GHB0386）

（作者單位：蘭州市第六十一中學（蘭化一中））