顏聰，吳麗萍

（廣西貴港市達開高級中學，廣西貴港 537100）

古詩文閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容，也是最具難度的內(nèi)容。雖然古詩文大多篇幅短小，但是卻非?；逎y懂，很多學生在閱讀過后，經(jīng)常是一臉茫然，不知其意，久而久之，自然就會對古詩文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，從而嚴重影響了古詩文教學質(zhì)量。因此，針對此現(xiàn)象，教師有必要積極探索優(yōu)化古詩文教學的方式，以此吸引學生注意力，激發(fā)其閱讀興趣的同時，增強其理解力。

1 高中生抵觸古詩文學習的原因探析

在高中語文教學中，我們可發(fā)現(xiàn)很多學生對古詩文的學習都非常抵觸，甚至達到了一種談及就想逃避的程度。因此，教師若想要培養(yǎng)學生閱讀古詩文的興趣和能力，則必然要先了解他們抵觸古詩文的原因，然后對癥下藥，有針對性地提升他們的閱讀興趣。關(guān)于高中生抵觸古詩文的原因，筆者認為主要存在以下方面：第一，古詩文自身。作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分的古詩文，本身就很是晦澀難懂，讀懂它頗需費一些功夫。而在應(yīng)試教育環(huán)境下，高中生面對繁重的學習任務(wù)和巨大的學習壓力，很難有充足的時間去好好地閱讀它，所以當學生讀不懂它時，自然就會對它失去興趣。

第二，教師方面。在高中語文教學中，學生抵觸古詩文閱讀，必然有教師的原因。在實際教學中，很多教師都強調(diào)學生要誦讀古詩文，也就是要將古詩文完全背誦下來，以應(yīng)付考試。而對于古詩文的內(nèi)涵、其所表達的情感卻越來越忽略。這種死記硬背的方式根本就讓學生無法感受到閱讀古詩文的樂趣，又何談能力的提升。此外，讀懂古詩文不僅需要學習者有非常深的語文底蘊，且還要有良好的輔助理解環(huán)境。但對于高中生而言，前者學生本就存在不足，后者又因教師在教學中未注重情境的創(chuàng)設(shè)，導致學生對古詩文一知半解，或完全不了解，久而久之，自然就喪失了學習興趣。

第三，學生方面。因古詩文晦澀，教師教學注重記憶，所以學生就會理所當然的以為學習古詩文，只需要掌握陌生字詞，將全文背誦下來即可，不會想到去主動學習和獨立思考，他們在學習的過程中更多地為了完成任務(wù)或者帶著目的進行閱讀，本身對于古詩文并沒有任何興趣，僅僅想要提升自己的語文考試成績，所以學生的這一心態(tài)導致他們對于古詩文的興趣不高，對這部分內(nèi)容的學習較為排斥，影響了學生古詩文能力的提高。

2 高中生的古詩文閱讀興趣與能力培養(yǎng)的意義

2.1 古詩文閱讀興趣培養(yǎng)，可以弘揚古人優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚品德

目前在發(fā)展素質(zhì)教育的同時，國家對語文的教育有了更加嚴格的要求，學生的語文素養(yǎng)得到了提升。古詩文是中國文化的一大特點，具有非常豐富的文化內(nèi)涵，但是由于古詩文的生僻難懂，因此就給中學生們帶來了很大的難題，很多學生在學習古詩文的過程中，都會遇到自身難以解決的問題。教師們在教學生們古詩文時，可以將一些古文宣揚的價值理念和文人素養(yǎng)傳遞給學生們，進而凈化學生們的心靈。古詩文閱讀興趣培養(yǎng)，可以弘揚古人優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚品德，提升學生們的文學素養(yǎng)。

2.2 古詩文傳承是我國精華文化的傳承

我國作為歷史文化的古國，不同時期的歷史文化展現(xiàn)了我們國家不同的歷史特性。我們學習古詩文之后，便可以從古詩文中清楚地領(lǐng)略到古時文人所想要表達的思想感情，而它與現(xiàn)代文學形成了非常鮮明的對比，古詩文傳承是潛移默化的傳承我們國家傳統(tǒng)文化的重要方式。因此我們每個人都應(yīng)該將古詩文作為我國的瑰寶和國之靈魂，并將其繼續(xù)傳承下去。

3 提升高中生古詩文閱讀興趣與能力的策略

而古詩文是我國的一大優(yōu)質(zhì)文化特色，在時代繁榮的背景之下我們不能摒棄優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該讓其永久流傳，讓更多的現(xiàn)代人了解我國的古詩文，學生作為祖國的建設(shè)者和接班人更應(yīng)該承擔文化傳承的角色，因此接下來本文著力探討如何激發(fā)學生對于古詩文的興趣，增強學生的古詩文閱讀能力。

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

經(jīng)過上文對高中生抵觸古詩文閱讀的原因的分析，筆者認為在高中語文教學中，教師若想要提升學生閱讀古詩文的興趣和能力，則必須先積極轉(zhuǎn)變教學觀念。之前在教學過程中，很多教師也沒有意識到古詩文對于學生的重要性，他們在教學階段更加傾向于讓學生對古詩文進行死記硬背，提升學生的語文成績。而在強硬要求背誦學習的過程中，學生倍感枯燥，對于古詩文的探究欲望被扼殺在了搖籃之中，在這種情形之下，學生對于古詩文的排斥程度也自然增加，根本無法產(chǎn)生閱讀興趣。由此在當前的教學階段，教師要開始轉(zhuǎn)換方式，比如，不再讓學生死板地對古詩文進行背誦和記憶，而是要引導學生去分析和探索古詩文的內(nèi)涵與意境，使其在此過程中感受到學習古詩文的樂趣，進而積極主動參與學習活動，以此提高其閱讀古詩文的能力。首先，教師要設(shè)定綜合性教學目標。在語文教學實踐中，教師對于古詩文閱讀教學目標的設(shè)定要不僅僅限于誦讀，還要讓學生去理解和掌握，要從知識、技能及情感態(tài)度等多個方面影響學生。

3.2 營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境對學生的影響是潛在的，也是巨大的。而在閱讀過程中，一個良好的閱讀氛圍也是至關(guān)重要的，一方面，它能幫助學生全心投入于閱讀活動，沉浸于閱讀世界，另一方面，它也能督促學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此，在高中古詩文閱讀教學實踐中，教師要注重良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，潛移默化改變學生對古詩文的態(tài)度，進而激發(fā)其閱讀古詩文的興趣。比如，教師可在教室里設(shè)置一個“古詩文閱讀展覽角”，讓學生在這里分享自己最喜愛的古詩文，并闡明自己喜歡的原因?；蛘呓處熞部蓮堎N一些出彩的古詩文語句，讓學生天天接觸，天天閱讀，逐步幫助其理解文意，提升其閱讀理解力。而且在當前的古詩文閱讀過程中，教師給予學生充分的空間，教師不要直接講解古詩文，而是讓學生們自主進行分析和探究，比如，將學生們兩兩分組，把一首古詩文劃分成幾部分，兩位學生共同探討分析其中的一部分，將古詩文進行翻譯。在這種環(huán)境下，教師不會帶給學生壓迫感，他們可以進行分工協(xié)作，在共同配合努力之下，順利理清古詩文想要表達的意思，學生在這種自由輕松的氛圍下，會感受到古詩文閱讀的快樂，并且在協(xié)作努力之后理解古詩文可以增強他們的成就感。這會讓他們在進行古詩文的閱讀過程中漸漸收獲自信，在后續(xù)的學習過程中干勁十足。

3.3 創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境

古詩文以短小精悍聞名世界，雖然篇幅小，但蘊含大內(nèi)容，是中國古典文化的精粹。但也正因它篇章不大的特點，想要讀懂它，完全理解它的含義，是非常困難的，尤其是對于語文底蘊不夠深厚的高中生而言，更是極具難度。因此，在高中古詩文閱讀教學中，才會出現(xiàn)學生懼怕古詩文閱讀，逃避古詩文學習的現(xiàn)象。同時，因在教學中，教師采取的教學方法過于落后，單一的講解和灌輸也使得學生對古詩文閱讀難以提起興趣。基于此現(xiàn)象，教師應(yīng)當徹底改變自己的教學模式，重新構(gòu)建古詩文教學體系，以興趣激發(fā)為著力點，培養(yǎng)學生自主閱讀意識，提高其閱讀理解力。首先，以趣導入。因古詩文枯燥難懂，所以教師必須在教學的第一環(huán)節(jié)就讓學生對古詩文閱讀產(chǎn)生興趣。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以故事情境的創(chuàng)設(shè)進行導入，通過講述創(chuàng)作古詩的作者的生平和古詩背景，吸引學生注意力，激發(fā)其閱讀欲望。其次，以鑒教學。在學習古詩文的過程中，教師不能單一地向?qū)W生講解古詩文，而是應(yīng)該引導學生共同參與鑒析古詩文的活動，啟迪學生思考，讓學生充分理解古詩文內(nèi)涵。而因古詩文比較難懂，所以就需要教師在教學時，能夠結(jié)合教學內(nèi)容利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學生在情境中體會古詩文意境，進而深入理解古詩文。例如，在學習人教版高一的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可為學生播放《三國演義》的歌曲，并選擇與古詩文相關(guān)的戰(zhàn)爭片段進行展示，讓學生在觀看視頻的過程中，體會英雄人物的豪邁和不凡氣度。最后，以賞實踐。在古詩文閱讀學習結(jié)束后，教師還要組織學生進一步去挖掘古詩文所表達的情感思想，探析作者真實的想法，使其和作者思想形成共鳴。這就需要教師引導學生以欣賞的眼光去閱讀古詩文，帶著情感去閱讀，而不是將其當作一項必須要完成的任務(wù)。通過以上3 步，學生不僅能夠體會到學習古詩文的樂趣，同時其閱讀理解力也能獲得顯著提升。

3.4 注重閱讀積累和總結(jié)

古詩文的閱讀并不是學生僅僅讀完即可。在閱讀的過程中，學生應(yīng)該要產(chǎn)生實質(zhì)性的收獲，培養(yǎng)他們的閱讀能力，比如，在當前的高中古詩文閱讀教學階段，教師應(yīng)該讓學生們進行閱讀的積累和總結(jié)。古詩文中的詞語描述與現(xiàn)代的表述可能會存在一定的差異，如果學生沒有進行深入挖掘，他們在閱讀的過程中很難進行理解。比如，古詩文中會出現(xiàn)虛詞，但同一個虛詞所產(chǎn)生的意義也不盡相同。在不同的語境之下意思會發(fā)生改變，如果學生不能熟練掌握這些虛詞的用法將會在閱讀古詩文時產(chǎn)生難度。因此在當前閱讀過程中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的古詩文閱讀習慣，針對自己所發(fā)現(xiàn)的一些詞語的特殊意思要進行歸納記錄。再者古詩文里面經(jīng)常會出現(xiàn)通假字，比如，李白所寫《行路難》中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”，里面的“羞”字并不是用來形容人的，“羞”通“饈”，表示美味的食品。因此學生要格外注意古詩文里面的通假字，避免在理解過程中出現(xiàn)障礙。而且古詩文里面還有古今異義的詞語或者是一些固定句式，學生在進行閱讀時都要做好分類規(guī)整，這樣可以幫助學生了解實詞或者虛詞的不同用法，增強知識的積累，擴充學生的學習知識面。在以后閱讀不同的古詩文過程中會更占據(jù)優(yōu)勢，同時，教師在學生們閱讀完一篇古詩文之后，要讓學生進行總結(jié)，概括了解不同古詩文所具有的現(xiàn)實意義，增強學生對于古詩文的感知度和體悟度。

3.5 教師善于進行古詩文間的對比教學，引導學生思考，提高古詩文閱讀能力

為了學生們更好的掌握古詩文表達的知識與閱讀技巧，教師應(yīng)該讓他們對不同時代背景下的古詩文進行對比研究，提高他們的辨別能力。一般來說，不同時代的古詩文會有一個不同的表現(xiàn)形式與表達手法。古詩文創(chuàng)作背景以及風格表達也都大相徑庭。在對比教學中，也更容易提高學生的注意力，激發(fā)他們的好學性，可以讓他們進行討論、查看資料等，去進行全面客觀的評價。例如，李白和杜甫這兩位詩人所寫的詩句的對比:李白的詩，很多表現(xiàn)出求仙出世和及時行樂的思想，比如說，《月下獨酌》這組詩歌表達了作者原本心中苦悶，在月夜花下對酒當歌之后，心情由滿腔愁緒轉(zhuǎn)為暢快非常的復雜情感，表現(xiàn)出詩人在失意境遇當中依舊豁然曠達，自得其樂的情感；而杜甫的詩，很多表現(xiàn)出憂時傷世，悲天憫人的思想，比如說，《石壕吏》寫了差吏到石壕村乘夜捉人征兵，連年老力衰的老婦也被抓服役的故事，揭露了官吏的殘暴和兵役制度的黑暗，表達了作者對安史之亂中人民遭受的苦難深表同情。通過對比引導學生思考，提高古詩文閱讀能力

3.6 古詩文閱讀教學與多媒體教學相結(jié)合

高中生社會經(jīng)驗不足，他們的思想的深度和廣度還不如成人，再加上古今言語下面的不同，這些都增加了學生們學習古詩文的難度，而只是靠老師的講解以及對課文的了解，他們實際上理解的少，這時老師可以借助一些圖片，視頻和音頻等直接觀看的形式，或是介紹當時的背景，給學生們帶來一定的感官刺激，來加深學生們對古詩文的具體理解。通過古詩文閱讀教學與多媒體教學相結(jié)合，有了對古詩文的閱讀基礎(chǔ)，對古詩文閱讀興趣與能力培養(yǎng)就變得簡單許多。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中古詩文閱讀教學中，培養(yǎng)學生閱讀興趣、提升其閱讀能力是非常重要的，而這也是語文教師必須攻克的難題。教師應(yīng)該根據(jù)學生的古詩文閱讀現(xiàn)狀采取創(chuàng)新性的教育舉措，提升學生古詩文閱讀的興趣，增強學生閱讀實力。在該文中，筆者對于這一難題的攻破，簡單談了談自己的看法，但筆者也知道這一難題的解決任重而道遠，還需要相關(guān)工作者共同努力，探索激發(fā)學生閱讀古詩文興趣的策略，以此幫助其更好地理解古詩文，從而提升其文學素養(yǎng)。