（上海市經(jīng)濟管理學(xué)校，上海 200060）

通過專業(yè)化日語閱讀課程教學(xué)，能強化學(xué)生日語基礎(chǔ)語言能力以及閱讀理解能力，為學(xué)生加深日本文化以及中日文化差異理解提供保障。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)發(fā)展背景中，日語閱讀教學(xué)課程模式開始從傳統(tǒng)封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)，促使教學(xué)方式發(fā)生了本質(zhì)變化。比如,混合式教學(xué)模式對原有的教學(xué)模式具有較大沖擊作用，該文主要對大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)進行分析。

1 大數(shù)據(jù)背景下混合式教學(xué)模式分析

大數(shù)據(jù)的概念具體是指要處理的各類數(shù)據(jù)信息總量較大，超出了計算機數(shù)據(jù)處理存儲量。當(dāng)前大數(shù)據(jù)在社會多個領(lǐng)域全面滲透，教育大數(shù)據(jù)發(fā)展受到相關(guān)教育部門高度重視。教育大數(shù)據(jù)發(fā)展就是在新時期教學(xué)過程中收集更多動態(tài)化、靜態(tài)化發(fā)展數(shù)據(jù)[1]，基于大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學(xué)模式全面改革發(fā)展，為各項高效化教學(xué)活動開展提供完備的數(shù)據(jù)與技術(shù)支持。

混合式教學(xué)是全面發(fā)揮新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用價值，保障教學(xué)成效全面提升。在規(guī)范化教學(xué)過程中要重視教師教學(xué)引導(dǎo)、活動組織、教學(xué)評價、教學(xué)監(jiān)管作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在目前在日語閱讀課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)日語閱讀課程教學(xué)發(fā)展理念，將被動式、填鴨式、灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中發(fā)揮各類教學(xué)應(yīng)用軟件以及先進技術(shù)應(yīng)用價值[2]，通過多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等基于視頻、圖像、音頻等創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，收集更多大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得日語閱讀課程教學(xué)活動更富有感染力。

2 大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)優(yōu)勢

在大數(shù)據(jù)背景下，在日語閱讀課程教學(xué)過程中合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式具有重要優(yōu)勢。首先，在教學(xué)過程中各類教學(xué)資源與活動素材不僅受限于教材，通過信息技術(shù)能搜集海量的日語閱讀學(xué)習(xí)資源。此外，在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代化線上課堂教學(xué)模式有效結(jié)合，發(fā)揮各類信息技術(shù)與教學(xué)方法應(yīng)用價值，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化閱讀教學(xué)環(huán)境[3]，讓學(xué)生在閱讀課程教學(xué)中掌握更多日語基礎(chǔ)知識，強化日本文化理解。加上不同新型教育技術(shù)以及教育平臺，促使教學(xué)活動與管理活動更加有序，學(xué)生能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也能結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)探究活動。教師通過教學(xué)平臺與信息平臺掌握學(xué)生閱讀資料下載量、信息傳遞量、教學(xué)平臺登錄時間等，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況客觀評價，使得學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、交流表達能力全面提升，實現(xiàn)日語閱讀課程混合式教學(xué)目標(biāo)。

3 大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)應(yīng)用探析

3.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新型移動終端教學(xué)有機結(jié)合

諸多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中與互聯(lián)網(wǎng)和各類智能化移動終端接觸較多，大多數(shù)學(xué)生對各類新興事物接受能力較強，能結(jié)合生活與學(xué)習(xí)需求靈活應(yīng)用各類應(yīng)用軟件。新形勢下，日語閱讀課程教學(xué)要全面適應(yīng)社會發(fā)展變化趨勢[4]，各類教學(xué)活動與學(xué)生緊密聯(lián)系，對原有的教學(xué)模式與教學(xué)理念進行創(chuàng)新，使得教學(xué)質(zhì)量能有效提升，這是大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)活動全面改革的重要路徑。在大數(shù)據(jù)背景下，在教學(xué)中通過各類智能化終端設(shè)備拓寬教學(xué)范圍，教學(xué)活動開展不受到教學(xué)時間與地點限制，能實現(xiàn)動態(tài)化、移動化教學(xué)。

3.1.1 課前設(shè)計

在日語閱讀課程教學(xué)之前要選取形式多樣的閱讀課程材料，閱讀材料難易程度要合理搭配，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，各類閱讀材料要具有良好的趣味性，與學(xué)生學(xué)習(xí)心理能有效對應(yīng)。在教學(xué)備課階段，要精選閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)計劃，梳理重點教學(xué)知識，對各類文化背景相同的知識進行有效串聯(lián)。分析閱讀教學(xué)過程中的重難點環(huán)節(jié)，選取最佳的教學(xué)控制措施。在整合完整的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)定預(yù)習(xí)要求[5]。然后通過QQ群、微信群將閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，在課前學(xué)生能掌握所學(xué)知識重要文化背景，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.1.2 智能移動終端輔助傳統(tǒng)教學(xué)

在日語閱讀課程混合式教學(xué)中可以發(fā)揮各類可移動終端設(shè)備應(yīng)用價值，在教學(xué)活動開展之前先進行新課導(dǎo)入，課前導(dǎo)入質(zhì)量對后續(xù)教學(xué)活動質(zhì)量具有較大影響。通過課前導(dǎo)入，強化學(xué)生對各類閱讀材料以及知識點的關(guān)注度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況布設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行自主探究或是合作討論。之后在具體教學(xué)過程中全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化灌輸式教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)過程中將課堂教學(xué)與線上教學(xué)有效銜接。在日語閱讀教學(xué)內(nèi)容選取中收集更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類材料，再選取與閱讀材料相關(guān)的視頻、圖片、音頻在多媒體教學(xué)設(shè)備中進行播放。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師還能開展規(guī)范化線下教學(xué)模式，依照學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行分組，布置各個小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個小組成員通過探究、交流實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1.3 課后延伸與學(xué)習(xí)評價

日語課堂教學(xué)時間有限，加上閱讀教學(xué)課程任務(wù)較多且繁雜。所以當(dāng)前可以借助各類移動終端設(shè)備進行教學(xué)延伸，拓寬教學(xué)范圍。教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，比如，設(shè)定不同課后任務(wù)，學(xué)生完成課后任務(wù)之后上交給教師，教師對學(xué)生進行評價。對于部分學(xué)習(xí)問題突出的學(xué)生，教師要對其進行著重引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生興趣所向，為其推送不同的日語閱讀材料，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識面能全面拓寬。比如推送“日語閱讀”“日語文章閱讀”等微信公眾號，讓學(xué)生堅持閱讀。在傳統(tǒng)日語教學(xué)評價中主要是通過教師評價為主，單方面對學(xué)生知識掌握與應(yīng)用能力進行考察，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過信息化社交軟件與學(xué)生進行交流，整合學(xué)生聊天記錄、過程性文檔等，通過移動終端設(shè)備及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。與傳統(tǒng)考試測驗方式相比，此類評價方式能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)化監(jiān)控，也能強化與學(xué)生群體之間的交流互動。

3.2 基于藍墨云班課軟件開展日語閱讀課程混合式教學(xué)

3.2.1 教學(xué)設(shè)計

藍墨云班課主要有網(wǎng)頁版以及APP應(yīng)用路徑，其中APP主要在各類移動終端設(shè)備中進行操作應(yīng)用，其應(yīng)用中互動性、管理性、資源評價共享功能較為突出?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要是將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有效融合。突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，將線上與線下教學(xué)模式相互融合。藍墨云班課應(yīng)用軟件通過與終端設(shè)備進行連接，將線上與線下教學(xué)相互連接，能建立混合式課程教學(xué)模式。首先是在教學(xué)第一階段是準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生自我評定與預(yù)習(xí)。其次是線下教學(xué)階段，羅列課堂教學(xué)重點內(nèi)容進行講解，開展課堂討論。最后是線上反饋階段，學(xué)生是教學(xué)主體，整合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，對教學(xué)方法進行完善。

3.2.2 課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)階段

創(chuàng)建藍墨云班課之后邀請班級學(xué)生進入，在閱讀課程開展之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教案與教學(xué)課件，整合教學(xué)過程中的重難點知識。比如，將擬聲擬態(tài)詞與副詞等通過音頻和視頻方式進行展示，然后將教學(xué)資源上傳到數(shù)據(jù)庫中進行保存，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求通過數(shù)據(jù)資源庫進行預(yù)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《日語閱讀精選50篇》此時，教師將相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、測試題等均統(tǒng)一上傳到藍墨云班課。在教學(xué)任務(wù)設(shè)定中要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多日語背景知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重難點，難度由淺入深。參考資料如單詞表、動詞、擬聲擬態(tài)詞、重點語法注釋等，使學(xué)生充分理解文章內(nèi)容。在測試題設(shè)計中，可以設(shè)計重點語法知識、復(fù)雜詞匯用法等，通過這樣的學(xué)習(xí)過程，可以較快地提高對現(xiàn)代日語文章的理解能力。測試結(jié)束之后讓學(xué)生進行積極討論[6]，激發(fā)學(xué)生參與積極性。

3.2.3 線下課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式重點環(huán)節(jié)，在教學(xué)中可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式、意見討論、頭腦風(fēng)暴等方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要對重點語法與詞匯進行講解，對各個復(fù)雜語句進行分析。在分組討論中，引導(dǎo)學(xué)生對各類難度較大的詞句進行翻譯。在閱讀中提升學(xué)生文章鑒賞能力，各個小組學(xué)生通過投票問卷方式補充相關(guān)知識點，教師進行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。

3.2.4 線上教學(xué)反饋階段

在混合式教學(xué)中課后反饋是重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理各類知識點。首先，課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，通過藍墨云班課平臺發(fā)布教學(xué)課后練習(xí)題，對課后任務(wù)完成效率較高的學(xué)生給予相應(yīng)獎勵與激勵。比如，在課后練習(xí)中要求學(xué)生圍繞閱讀文章主體寫400 字左右的感想[7]。其次，借助教學(xué)軟件能獲取學(xué)生多項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、課后作業(yè)完成情況等。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程教學(xué)中要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，應(yīng)用新型混合式教學(xué)模式。發(fā)揮各類信息技術(shù)應(yīng)用價值，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)成果。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與新型移動終端學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合，應(yīng)用不同教學(xué)軟件為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、檢測評價平臺，對學(xué)生日語閱讀能力進行重點培育。