戴瑾容

路遙的《平凡的世界》是一部全景式地表現(xiàn)20世紀(jì)70年代中國城鄉(xiāng)社會生活的長篇小說。作品中呈現(xiàn)出各種糾葛和復(fù)雜的人物矛盾，全面地塑造了特殊時(shí)期社會各個(gè)階層平凡的人的具體形象，展現(xiàn)出了普通人的平凡生活。高中生閱讀《平凡的世界》可以感知作品曲折的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)作品刻畫人物的語言精妙，同時(shí)還可以效仿作品中孫少安、孫少平們那樣樸實(shí)的平凡者，不斷提升自我的精神。而一線的教師在實(shí)際整本書閱讀過程中也出現(xiàn)了一些問題：1.認(rèn)知理解錯(cuò)誤。許多教師雖有注重整本書閱讀的意識，但是錯(cuò)誤地認(rèn)為整本書閱讀就是課外閱讀。這就造成了學(xué)生閱讀缺少一定的時(shí)間和系統(tǒng)性安排，整本書閱讀流于形式。2.主體地位倒置。整本書閱讀的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生閱讀思考，從而開啟學(xué)生的思維活動。而不少課堂在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，教師大講特講，將課堂變成了自己的百家講壇，缺少了學(xué)生活動的過程，學(xué)生閱讀興趣不足，閱讀效率低下。3.閱讀過程零散。整本書閱讀過程中，教師缺少科學(xué)的活動設(shè)計(jì)，知識點(diǎn)之間缺乏必要的連接點(diǎn)，背離了整本書閱讀的“整”字，使得學(xué)生閱讀的效率不高?；谝陨蠁栴}，筆者認(rèn)為在整本書閱讀中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，確定主題，進(jìn)行激趣式閱讀，從而挖掘出整本書的思想深度。

一、注重情境設(shè)計(jì)，激發(fā)整本書閱讀的興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中多次出現(xiàn)“情境”一詞并且具體地闡釋了其內(nèi)涵。語文閱讀中的情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。教師需要在實(shí)施整本書閱讀中有效設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，尋找貼近生活的現(xiàn)象，營造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。比如，在導(dǎo)讀《平凡的世界》時(shí)，為了讓學(xué)生深入走進(jìn)故事中的情節(jié)，熟知人物之間的關(guān)系，感知本作品的社會歷史內(nèi)容。教師不妨提供以下情境任務(wù)，還原學(xué)生體驗(yàn)：1.觀看黃土大源和復(fù)興之路（第四、五節(jié)）紀(jì)錄片。2.收集體現(xiàn)特殊時(shí)代特征的典型事物，并且具體寫出時(shí)代特點(diǎn)。3.尋找《平凡的世界》與紀(jì)錄片中相似的場景，試著用簡潔的語言加以描繪。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中，形成直觀的感知，尋找生活體驗(yàn)，以求真實(shí)地走進(jìn)作品，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。比如，有的學(xué)生抓住紀(jì)錄片中多次寫到“糧票”這一物象，并且介紹了糧票的分發(fā)與家庭人口之間的關(guān)系。教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生思考：為何在當(dāng)時(shí)會使用糧票？你是如何看待這一現(xiàn)象的？搶糧票這一現(xiàn)象可以看出怎樣的社會歷史內(nèi)容？學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)被點(diǎn)燃，閱讀欲望被激發(fā)出來，紛紛從作品中找出相關(guān)的章節(jié)和具體的文字，發(fā)表自己的看法。比如，有的同學(xué)找出第一章描寫孫少平饑餓的相關(guān)文字，進(jìn)行品味：“他直起身子來，眼睛不由地朝三只空蕩蕩的菜盆里瞥了一眼。他瞧見乙菜盆的底子上還有一點(diǎn)殘湯剩水……”這些文字將孫少平的饑餓寫得非常的逼真，真實(shí)地展現(xiàn)出了時(shí)代的背景，透視了當(dāng)時(shí)普通人對糧食的渴望以及在困窘的生活環(huán)境下無力的掙扎。

其次，還原學(xué)生生活體驗(yàn)，進(jìn)行角色對質(zhì)，展開深層對話。在整本書閱讀中，教師需要激發(fā)起學(xué)生閱讀的激情，還原生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)文本中的人物的生活狀態(tài)，從而真正走進(jìn)作品。比如，孫少安作為大哥，既有對命運(yùn)的反抗，也有對現(xiàn)實(shí)的順從。學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，很難體會其中的生活艱難。教師可以讓學(xué)生回家與自己的祖輩進(jìn)行深入的交談，了解他們的生活經(jīng)歷，從而體會“血緣”“親緣”“責(zé)任”等詞語的內(nèi)涵。借助這些活動，教師再引入相關(guān)章節(jié)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從孫少安身考察中國式的家庭關(guān)系，學(xué)生就能很容易地形成自己的看法：在中國式家庭中，父子是一種被傳統(tǒng)思想綁架的親子關(guān)系，長子在家族中往往承擔(dān)著家庭責(zé)任的重?fù)?dān)，正因?yàn)閭鹘y(tǒng)家庭角色的分工，長子往往成為家庭責(zé)任擔(dān)當(dāng)下的犧牲品。

二、注重專題閱讀，感受整本書閱讀的理趣

《平凡的世界》人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，人物眾多，在錯(cuò)雜的人物、情節(jié)敘述中給我們展示了一個(gè)真實(shí)的中國農(nóng)村圖景。為了消除學(xué)生對陌生時(shí)代的隔膜感，教師需要緊緊扣住作品的語言，設(shè)置專題，從而感受整本書閱讀的理趣。

首先，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，選擇有效專題，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生由于受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的約束，往往在初步閱讀時(shí)會產(chǎn)生許多的困惑。教師要需要善于抓住學(xué)生的困惑，并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類，從而形成專題性閱讀主題，幫助學(xué)生進(jìn)行深度研討。比如，在閱讀《平凡的世界》時(shí)，教師可以先布置學(xué)生完成以下任務(wù)：1.構(gòu)建小說中的人物關(guān)系譜系圖。2.摘抄作品中的相關(guān)語段，品析人物的性格特點(diǎn)。3.以某主要人物為中心，梳理作品中與之相關(guān)的故事情節(jié)。在學(xué)生完成的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任務(wù)1和任務(wù)3完成得不夠全面準(zhǔn)確，繪制的人物關(guān)系圖較為凌亂，而任務(wù)2僅僅是簡單的摘抄，缺少對人物性格的分析。針對這些問題，筆者設(shè)計(jì)了人物品析的專題閱讀，主題分別為“親密的血緣”“不可分的情緣”“無形中的學(xué)緣”等專題。由此，學(xué)生緊扣專題，梳理作品的相關(guān)章節(jié)，重新進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀。

其次，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膶ｎ}，展開語言品鑒。學(xué)生的閱讀興趣往往是開啟整本書閱讀的一個(gè)起始點(diǎn)。如果教師善于抓住這一點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽絲剝繭地閱讀，學(xué)生就能夠感知到整本書的理趣，從而探索出整本書的深層意蘊(yùn)。比如，閱讀《平凡的世界》，學(xué)生在初步閱讀的時(shí)候?qū)ζ渲械膼矍楣适庐a(chǎn)生了興趣，但是學(xué)生無法理解當(dāng)時(shí)人們的愛情表達(dá)方式及作者寫作的目的。筆者抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，圍繞“致敬美好愛情”這一專題，設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.梳理作品的相關(guān)章節(jié)，從“相識、相知、相愛、結(jié)局”繪制表格。2.選擇其中的一組愛情，談一談你的愛情觀。1500字左右。3.在“愛情”與“自由”這兩個(gè)選擇中，不同的人會有不同看法，結(jié)合作品中的愛情故事，闡述你的看法。4.假如田曉霞沒有死于意外的洪災(zāi)，她與孫少平會走進(jìn)婚姻的殿堂嗎？如果能，請假設(shè)情境，續(xù)寫一個(gè)章節(jié)的情節(jié)。如果不能，請闡述自己的理由。5.作品中的愛情故事都有一個(gè)“聚散離合”的過程，探究作者這樣敘述的緣由。五個(gè)問題緊扣專題，圍繞“愛情”對文本中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并且形成自己愛情觀，表達(dá)自己的見解。在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致的梳理。如有的學(xué)生圍繞問題5打開了思維，認(rèn)為文學(xué)越是寫出小人物的聚散離合，就越能夠表現(xiàn)出小人物在時(shí)代背景壓迫下無奈的生存狀態(tài)。這群人越是掙扎，就越能夠表現(xiàn)他們的生命活力。學(xué)生的思維從對美好愛情的向往上升到對一定社會歷史時(shí)期一類人命運(yùn)的思考，體現(xiàn)出了學(xué)生閱讀思考的深度。

總之，閱讀《平凡的世界》這樣的長篇小說，學(xué)生需要凝神屏氣，靜心閱讀。同時(shí)，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而設(shè)置相關(guān)的閱讀專題，引領(lǐng)學(xué)生深層探討文字的內(nèi)核，挖掘作品的理趣。

[作者通聯(lián)：江蘇江都中學(xué)]