趙國清

【摘要】生物學科是高中階段一門極為重要的學科，而且生物學科當中包含的知識較多，所以廣大教師在教學過程當中要注重對同學們學習能力和生命觀念的培養(yǎng)，使每一位同學都能夠在素質(zhì)教育的引領下更加全面的發(fā)展。

【關鍵詞】生命觀念? ?生物? ?滲透

引言：生物學科核心素養(yǎng)是學生在高中階段必須要具備的一項基本素養(yǎng)，而其中最重要的就是生命觀念的培養(yǎng)。生命觀念的養(yǎng)成能夠讓學生在今后的學習和發(fā)展過程當中更加樂觀積極，在遇到問題時能夠用正確理性的方式去處理和解決。但是在傳統(tǒng)的生物教學過程當中，教師往往只是按照課本當中的編排，向同學們進行知識的講授，沒有過多的關注生命觀念的培養(yǎng)，致使生物學科在教學過程當中沒有將教學效果發(fā)揮到最大。現(xiàn)如今教師在教學過程當中，要重視生命觀念對學生發(fā)展的重要作用，從多方面入手幫助其形成正確的生命觀念。

一、從生物的結(jié)構(gòu)與功能方面入手

生物的結(jié)構(gòu)與功能是生物學科的基礎，而其中所體現(xiàn)的就是生命觀念當中的結(jié)構(gòu)與功能觀。在教學過程當中，教師要緊扣教材內(nèi)容，通過對生物的結(jié)構(gòu)觀察，進而推演出其功能，幫助同學們培養(yǎng)和鍛煉良好的思維以及正確的生命觀念。例如：在學習必修一第三章細胞的基本結(jié)構(gòu)，第二節(jié)“細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，教師在本節(jié)課內(nèi)容講解之前，可以利用多媒體向同學們展示一些工廠工作的圖片以及視頻，讓同學們通過圖片和視頻的形式更好的將注意力集中到課堂當中，同時讓他們通過觀察，分析不同部門之間所進行的工作是否不同，一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，又是如何在不同部門之間的配合當中生產(chǎn)的，之后向同學們介紹細胞當中的不同細胞器。例如：教師在向同學們講解葉綠體的結(jié)構(gòu)時，可以將其中不同層次進行拆分：葉綠體由葉綠體膜、類囊體和基質(zhì)組成，葉綠體膜又分為內(nèi)膜和外膜，同時類囊體上還具有進行光合作用的色素，因此葉綠體被稱為“細胞的養(yǎng)料制造間”和“能量轉(zhuǎn)換站”，在葉綠體當中可以進行光合作用。再比如學習高爾基體時，首先根據(jù)高爾基體的結(jié)構(gòu)進行探究，即高爾基體是由數(shù)個扁平囊泡堆在一起形成的高度有極性的細胞器，分布于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細胞膜之間，因為其進行多次折疊形成褶皺，其表面積較大，所以可以對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進行加工分類和包裝。在課堂講解過程當中，為了幫助同學們更好的理解，教師還可以利用動態(tài)圖的形式向同學們進行展示，幫助同學們更清晰的認識和了解生物體當中的細胞器是如何進行工作的，并且讓同學們真正認識到結(jié)構(gòu)決定功能，幫助同學們樹立正確的生命觀念，使其在今后的生物學科學習過程當中更加輕松。

二、從生物的物質(zhì)與能量方面入手

從物質(zhì)與能量方面來說，也是極為基本的一個方面，不論是物質(zhì)的合成還是物質(zhì)的分解，都會伴隨著一定的能量變化，這也是生態(tài)循環(huán)能夠維持穩(wěn)態(tài)的一個重要因素。例如：在學習必修一第五章細胞的能量供應和利用當中，第三節(jié) “ATP的主要來源—細胞呼吸”時，如果只是讓同學們進行理論知識的學習，那么同學們將無法真正理解物質(zhì)和能量之間是如何進行轉(zhuǎn)換的，所以在進行本節(jié)課內(nèi)容學習時，教師可以利用動態(tài)圖向同學們展示有氧呼吸的過程，讓同學們觀察葡萄糖是怎樣在酶的催化下轉(zhuǎn)變成二氧化碳、水以及能量的。通過這種動態(tài)圖的直觀展示，幫助同學們理解有氧呼吸所需要的條件，即必須要有氧氣參與，并且其反應過程是在酶的催化下，將葡萄糖等有機物徹底氧化，分解產(chǎn)生二氧化碳和水并釋放能量。這種授課方式既能夠讓同學們感受到生物學科的樂趣所在，同時還能幫助同學們更好的理解課文內(nèi)容，讓同學們更好的理解物質(zhì)和能量之間的轉(zhuǎn)化關系，幫助同學們在學習過程當中形成基本的物質(zhì)與能量觀。

三、從生物的進化與適應方面入手

生物在長期的發(fā)展過程當中，是通過不斷的進化并適應環(huán)境而生存下來的，“物競天擇，適者生存”，這句話就極大程度地概括了生物的進化與適應觀。在生物學科的學習過程當中，要讓同學們了解到生活環(huán)境的改變對生物進化所產(chǎn)生的影響，以及適應的過程是如何進行的，從而幫助同學們更好的理解進化與適應觀。例如：在學習必修二第七章現(xiàn)代生物進化理論當中，第二節(jié)“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”時，在課堂內(nèi)容講解之前，教師可以向同學們提出一個思考問題，即假如你自己是一個基因，如何將自己進行延續(xù)，并且擁有更多的拷貝？之后讓同學們帶著問題進行現(xiàn)代生物進化理論的學習，通過生物進化的基本單位、生物進化的原材料以及生物進化的方向來探究進化是如何進行的。并且在學習最后一個知識點自然選擇決定生物進化的方向時，教師要讓同學們思考：在自然選擇的作用下，種群的基因會發(fā)生定向改變，導致生物朝著一定的方向不斷進化，這種進化方向是什么？是由環(huán)境導致的，還是由生物自身導致的，進而讓同學們理解生物的進化與適應之間的關系。

四、從生物的穩(wěn)態(tài)與平衡方面入手

大自然當中的一切都是在一定的穩(wěn)態(tài)與平衡下進行的，在學習穩(wěn)態(tài)與平衡觀這部分的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體軟件的設備向同學們展示一些真實的案例，讓同學們理解生態(tài)系統(tǒng)的組成部分、食物鏈以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，并告知同學們?nèi)祟惖囊恍┪：ψ匀坏男袨闀茐姆€(wěn)態(tài)與平衡，從而幫助同學們在學習的過程當中樹立熱愛自然保護環(huán)境的優(yōu)秀品德。

結(jié)束語：綜上所述，為了更好地推動高中生物教學事業(yè)的發(fā)展，就需要教師在教學過程當中抓住教材當中的精華部分，從而確保同學們在課堂學習過程當中掌握更多的生物學科素養(yǎng)，樹立學生正確的生命觀念。

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