朱鵬瑋

【摘要】小組合作學習模式是近兩年我國課堂教學逐漸引進采用的一種教學方式，其先進的教學理念和教學策略具有較高的創(chuàng)新性和實效性，符合新課改的教育理念?？谡Z教學與寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，也是關系甚為密切的兩個教學內(nèi)容。本文從小組合作學習模式運用于英語說寫結合教學中的應用思路展開探究，闡述了如何運用小組合作學習模式進行英語說寫教學。

【關鍵詞】高中英語教學? ?說寫結合? ?小組合作學習模式? ?應用探究

英語是一門語言，高中英語教學的最直接目標就是要求學生掌握英語的運用能力，即英語口語能力與英語寫作能力，學生的英語綜合能力就是在口語交際和作文寫作的過程中逐漸提升的，高中英語教師應看到說寫結合教學的必要性和重要意義。教師要轉(zhuǎn)變教學的理念和方式，提高學生課堂的參與度，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和感想，提高學生的英語運用能力和人際交往能力。

一、進行學生分組

實行小組合作學習模式的第一步就是對班級學生進行分組，教師在分組的時候要保證每個合作學習小組的層次性、差異性、互助性，高中階段的學生個性發(fā)展比較鮮明，教師要考慮每個小組成員之間的融洽性，保證小組合作學習和諧化、友好化。一般劃分每個小組五人左右為宜，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，結合學生情況和性格特點靈活分組。分組的方式一般有三種，第一種也是最常用的一種，按照座位遠近就近組合，即自然組合。這種分組方式操作較為簡單方便，學生只需轉(zhuǎn)個身就可以參與小組合作學習，但是這種組合方式?jīng)]有充分考慮到學生個體之間的差異性，只能適用于難度較低的合作學習活動，比如練習英語對話、小短文寫作等等，對于難度較大的合作學習活動學習效率較為低下。第二種即學生自由組合，讓學生們自由選擇關系密切的同學進行成組，小組成員內(nèi)感情基礎較為牢固，交流起來更加順暢自然，學習氛圍較為寬松愉悅。不過這種分組方式有一個明顯的弊端，就是組員之間關系過好，容易談一些和學習內(nèi)容無關的私人話題，耽誤正常的合作學習時間，降低學習效率，所以此分組方法適用于課外調(diào)研活動、英語黑板報活動等課下活動。第三種分組方式是比較科學合理的分組方式，即按照學生的知識儲備、學習能力、性格特點進行分組，體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組特點，小組內(nèi)的每個學生都有自己的優(yōu)勢和不足，提高組員之間的互補性，每個小組之間差距較小，讓每個學生都能夠得到同等的發(fā)展機會，在小組之間創(chuàng)造良性競爭的學習氛圍。

二、設計小組活動，搜集學習資料

小組成員劃分完成之后，教師要明確小組合作學習的內(nèi)容，設計小組活動，讓每一個學生通過小組合作學習都能夠得到鍛煉自己英語表達能力的機會，有效提升自己的英語運用能力。教師在設計小組活動的時候要考慮每個小組成員的情況，確保每個小組成員都能參與其中，共同實現(xiàn)活動目標。教師要保證小組活動的三個特點，即具體性、適宜性、趣味性，具體性是指活動的內(nèi)容、目標、過程要具體明確;適宜性是指活動的難度、內(nèi)容的選擇、任務的設計、要適度，貼切高中生的知識水平;趣味性是指活動整體要具有生活化、時代化、探究化，要能引起學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與、主動思考。

高中小組合作學習的內(nèi)容比較匱乏、單一，大都基于教材，不利于口語教學與寫作教學的延伸拓展，教師要豐富小組合作學習的內(nèi)容，提高小組合作學習的成效。教師要引導小組的組長，根據(jù)每個組員的知識水平和學習能力、性格特點分配準備任務，要求大家尋找各種不同的資料，收集觀點看法，豐富自己的理念。以必修一Unit 1 School life舉例，這單元主要是講述學校生活，教師可以以此展開一次小組合作學習聽說活動，小組組長分配準備工作，要求組員們清楚知道School life的準確含義，包含學校生活的范圍，學校生活和家庭生活之間的區(qū)別，在學校生活中學生應該怎么做，學校生活的意義和作用是什么等。

三、展開小組交流討論

在學習資料搜集完善之后，組員就可以集中討論，整合歸納，交流各自的信息和觀點。每個組員輪流發(fā)表自己的意見，拓展思路，互相啟發(fā)，互相完善，圍繞核心信息或問題討論交流，讓信息更集中、完善、鮮明，然后匯總成小組報告以及寫作的提綱。教師要隨時關注學生的合作學習活動，在學生合作學習陷入僵局的時候加以點撥，引導學生合作學習活動的順利進行，要求學生用英語和英語思維進行交流活動。

仍以School life進行舉例，有的組員認為，School life is boring with only study and no entertainment;另外一名組員卻說，School life can have more time to communicate with students， which is colorful，一時兩名同學僵持不下，教師就可以加入進來，請兩位同學談一談自己的理由，然后思考是否有讓雙方都滿意的方式。

四、進行小組寫作與修改

經(jīng)過充分的合作學習，學生內(nèi)心的寫作思路已經(jīng)成熟，小組就可以進入分工寫作步驟了。照例，小組組長進行任務分配，每個學生負責一到兩個寫作部分，然后互相閱讀他人的寫作內(nèi)容，提出相應的修改建議和完善部分。最后將所有寫作內(nèi)容組成完整的一篇作文，并對句子、段落的連接部分進行過渡、潤色，提高作文句式的豐富度、用詞的合適度。然后在班級里朗讀每個小組的合作作文，由大家共同點評分析，從文章內(nèi)容、思想感情、段落結構、句型語法等方面進行打分，提出完善意見。最后，教師針對小組合作學習的結果和過程進行點評，指出同學的不足和進步的方向。

結束語

綜上所述，小組合作學習方式可以讓每一個學生都參與其中，凸顯學生教學的主體地位，鍛煉學生的英語能力和交際能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]曾鑫. 合作學習模式運用于高中英語閱讀課的實證研究[D].湖南大學，2014.

[2]楊慧娟. 合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[D].蘇州大學，2013.