梁春蘭

【摘要】閱讀能力決定著一個(gè)人發(fā)展的高度，自主閱讀能力是中學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)之一。本文結(jié)合初中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，針對(duì)如何培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣提出切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?初中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣? ?培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣是中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必然要求

根據(jù)日前發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，所謂“學(xué)生的核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，它包括了知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合要求，是學(xué)生所有素養(yǎng)能力中最核心的、重要的、不可缺少的。學(xué)生的核心素養(yǎng)最初是在家庭和學(xué)校中習(xí)得，之后會(huì)在一生中不斷進(jìn)步完善，是一個(gè)終身持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。專(zhuān)家指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中，自主閱讀能力是核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?！白灾鏖喿x”：是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，主動(dòng)積極地去選擇適合自己知識(shí)水平的閱讀篇目、材料，然后獨(dú)立實(shí)施的閱讀過(guò)程。良好的自主閱讀能夠讓學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)、增強(qiáng)能力、陶冶情操和豐富生活體驗(yàn)，最終提升思維的廣闊性、邏輯性和深刻性。閱讀貫穿了人的一生，是中小學(xué)生精神輸入的最基本的途徑，也是最基礎(chǔ)最重要的成長(zhǎng)方式，從閱讀角度來(lái)講，閱讀的層次決定著人的層次。在此理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力，習(xí)得閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，就是發(fā)展核心素養(yǎng)在我們中學(xué)階段語(yǔ)文教育教學(xué)中的具體落實(shí)。

部編版教材充分體現(xiàn)了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)框架和模式，堅(jiān)持新課改方向，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要少做題，多讀書(shū)，重視語(yǔ)文知識(shí)的積累;要多思考，勤練筆，重視語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。相比傳統(tǒng)教材，部編教材非常重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味，更注重閱讀能力的提升，建立了“三位一體”的教學(xué)體系，即精讀——自讀——課外閱讀補(bǔ)充，以類(lèi)似任務(wù)群的形式來(lái)組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀量和閱讀難度都提升了，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。部編教材的名著導(dǎo)讀部分從舊教材的關(guān)于作家作品的簡(jiǎn)介賞析改變?yōu)橹攸c(diǎn)學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，一部名著介紹一種閱讀方法，一課一得。部編版語(yǔ)文教材體現(xiàn)了從以“教”為中心，到以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變，真正強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。它站在更新高度和更廣的視野培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，因此如何真正實(shí)施自主閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，都是目前新課程下急需完成的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、我校初中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者作為一線教師，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校學(xué)生的課外閱讀存在一些缺失，閱讀情況令人擔(dān)憂：

1.學(xué)生閱讀時(shí)間不足，缺乏閱讀的積極性，閱讀的書(shū)籍種類(lèi)很狹窄，不知道“讀什么”

進(jìn)入初中后學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多了，課外作業(yè)的時(shí)間也大大增加，擠壓了閱讀的時(shí)間，經(jīng)過(guò)調(diào)查，我校學(xué)生課外平均閱讀時(shí)間每天只有15分鐘左右。另外家庭的讀書(shū)氛圍是否濃郁對(duì)孩子閱讀的積極性也產(chǎn)生了很大的影響。我校學(xué)生的父母大部分受教育程度不高，工作時(shí)間不穩(wěn)定，陪伴孩子的時(shí)間很少，不重視家庭閱讀，孩子在家的閱讀沒(méi)有得到有效的監(jiān)管和激勵(lì)。其次，學(xué)生閱讀面窄。學(xué)生僅僅限制于閱讀必讀書(shū)目和相關(guān)選讀書(shū)目，目的性比較強(qiáng)，有點(diǎn)功利。自主選擇課外書(shū)帶有盲目性和隨意性，很多學(xué)生青睞網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等快餐文化，選擇的書(shū)目魚(yú)龍混雜，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典書(shū)目不感興趣，閱讀品味不高，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)閱讀一些名家作品。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不重視閱讀，自主閱讀的意識(shí)淡薄。

2.閱讀習(xí)慣較差，沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，不懂得“如何讀”

很多學(xué)生從閱讀啟蒙開(kāi)始就沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不懂得如何去閱讀，也沒(méi)有“動(dòng)筆墨”的習(xí)慣。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，沒(méi)有具體的計(jì)劃和目標(biāo)，很少去寫(xiě)批注和心得體會(huì)。絕大部分學(xué)生讀不同的文體文章，都是運(yùn)用一樣的閱讀方法，沒(méi)有區(qū)分差別。90.7%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的閱讀方法極少。在自主閱讀時(shí)，只有不到5%的學(xué)生偶爾會(huì)寫(xiě)批注和讀后感，有獨(dú)立和深入思考的學(xué)生更是鳳毛麟角。

3.自主閱讀的課堂學(xué)生參與度和積極性不高

新課標(biāo)對(duì)7—9年級(jí)閱讀板塊的要求：閱讀不能由老師的分析歸納代替學(xué)生的個(gè)體化閱讀實(shí)踐，閱讀教學(xué)是引領(lǐng)和點(diǎn)撥，而不是強(qiáng)硬的干預(yù)和單向的灌輸，閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，通過(guò)主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)，把文本理解和生活體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)美好的情感和價(jià)值觀，享受閱讀和審美的樂(lè)趣。我們不應(yīng)用教參的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。筆者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)時(shí)，能積極參與思考，跟老師互動(dòng)的學(xué)生極少。每次在課堂上，老師提出的問(wèn)題，總是只有那少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)能主動(dòng)思考并回應(yīng)，絕大部分學(xué)生一來(lái)因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真深入閱讀文本，二來(lái)沒(méi)有獨(dú)立思考作答的習(xí)慣，懶于動(dòng)腦筋，總是被動(dòng)地等待老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。而在閱讀過(guò)程中，能提出問(wèn)題的學(xué)生就更少了。由此一來(lái)，自主閱讀課堂實(shí)際上只是教師與極少數(shù)學(xué)生的互動(dòng)與交流，無(wú)法普及到絕大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們參與不進(jìn)來(lái)，對(duì)閱讀更談不上興趣。

4.目前閱讀教學(xué)課堂更側(cè)重閱讀結(jié)論的傳授，自主閱讀形式化

隨著新課改的進(jìn)行與深入，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式得到了一定的改變，但在閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。在實(shí)際的初中閱讀教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)自主閱讀的參與度與積極性不高，很難有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。教師為了保證完成教學(xué)內(nèi)容，無(wú)奈之下，很多時(shí)候仍是以傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，課堂教學(xué)的推進(jìn)以講解課文重點(diǎn)段落、結(jié)構(gòu)、中心和解決課后習(xí)題來(lái)展開(kāi)。自主閱讀能力的提升正是需要學(xué)生在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考，以獲得情感的體驗(yàn)和熏陶，但是課堂上學(xué)生的閱讀方向都是在老師的設(shè)定的軌道下進(jìn)行的，能留給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考的時(shí)間并不多，學(xué)生答不上來(lái)，老師等不及就給出標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，目前大部分的閱讀課堂，學(xué)生的自主閱讀并沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)，自主閱讀趨于形式化。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

營(yíng)造熱愛(ài)讀書(shū)的班級(jí)氛圍，在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，進(jìn)行圖書(shū)漂流活動(dòng)，既允許學(xué)生自帶健康書(shū)籍回校進(jìn)行閱讀分享，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平推薦優(yōu)秀書(shū)籍。作為閱讀的引領(lǐng)者，愛(ài)讀書(shū)的老師才能帶出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位決定了閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位和意義。教師要以身示范，與生共讀，將適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍帶進(jìn)校園，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在尊重學(xué)生閱讀自由的基礎(chǔ)上，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生能讀到感興趣的書(shū)籍了，他們的自主閱讀的積極性和參與度就會(huì)提高。除了必讀名著外，七年級(jí)我給學(xué)生推薦的書(shū)目故事性較強(qiáng)：《星光閃耀——解讀中國(guó)古代十大詩(shī)人》曹文軒作品、《西頓野生動(dòng)物故事精選》等。八年級(jí)推薦的書(shū)目集中在人物傳記、詩(shī)詞鑒賞、外國(guó)中短篇小說(shuō)：《巴黎圣母院》、《曾國(guó)藩》《無(wú)法直面的人生：魯迅?jìng)鳌返?。九年?jí)面臨畢業(yè)季推薦的書(shū)目圍繞人生體驗(yàn)與感悟：《目送》、《林清玄散文》《畢淑敏作品精選集：幸福的七種顏色》。筆者每周利用半節(jié)課時(shí)間，師生自由交流本周閱讀體驗(yàn)，讓自主閱讀成為班級(jí)學(xué)生的常態(tài)活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，老師可以通過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)來(lái)檢查閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)自主閱讀步步深入，不能聽(tīng)其自流。筆者曾開(kāi)展以下活動(dòng)，如評(píng)選“優(yōu)秀讀書(shū)心得”、“讀書(shū)手抄報(bào)”、“名著積累手冊(cè)”;進(jìn)行“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”、“名著知識(shí)競(jìng)賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”“名著人物我來(lái)演”等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，大大鞏固了學(xué)生的閱讀成果。

2.科學(xué)使用部編版教材，閱讀教學(xué)過(guò)程發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師的“教”為核心，教師會(huì)將教參的標(biāo)準(zhǔn)答案原封不動(dòng)、照本宣科地灌輸給學(xué)生，課堂上的學(xué)習(xí)就是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。上課時(shí)，老師會(huì)花大量的時(shí)間去對(duì)課文進(jìn)行分析講解、進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。其實(shí)，這種單向灌輸式的教學(xué)模式正是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，閱讀理解能力一直得不到有效提高的原因。老師在講臺(tái)上聲嘶力竭，全情投入，學(xué)生在臺(tái)下云里霧里，一知半解，長(zhǎng)久以往，學(xué)生不僅綜合素養(yǎng)得不到提高，更是對(duì)語(yǔ)文課堂也失去了熱情和興趣。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其無(wú)師自通，才是語(yǔ)文教育教學(xué)的最高境界。新課堂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)也有明確要求：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)珍惜學(xué)生獨(dú)特的思考和感悟，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。部編版教材在教學(xué)綱領(lǐng)方面指出：要以學(xué)生為本，交給他們讀書(shū)的方法，以更好地貫徹課堂標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)“的倡議。教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)部編版教材，科學(xué)使用部編版教材，方能切實(shí)有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)于新教材的教讀課文，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“法”，即運(yùn)用一定的閱讀策略或方案，完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，達(dá)成一定的閱讀目標(biāo)，為接下來(lái)學(xué)生完成自讀課文的閱讀作鋪墊。對(duì)自讀課文，教師要充分啟發(fā)推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用在教讀課文中習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，從而沉淀為閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)單元課外閱讀篇目，則推薦與單元閱讀方法相契合的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的有效延申和補(bǔ)充，實(shí)施教讀——自讀——課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)這種層級(jí)清晰的梯度訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀水平得到提升。如在八年級(jí)下冊(cè)第四單元中《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》是編排在一起的阿西莫夫的兩篇短文，共通點(diǎn)就是用“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)去說(shuō)明另一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的道理”，這是融合兩篇短文的線索。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我把第一篇《恐龍無(wú)處不有》作為教讀，第二篇作為自讀 。教授第一篇的時(shí)候，考慮到學(xué)生面對(duì)紛至沓來(lái)的知識(shí)，無(wú)從下手閱讀，我并沒(méi)有用一般串講的方法，而是從文章的兩個(gè)設(shè)問(wèn)句入手，引導(dǎo)學(xué)生查找設(shè)問(wèn)句和議論句篩選出主要信息，另一方面，提出問(wèn)題：“恐龍無(wú)處不有”和 “板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”之間有什么聯(lián)系。（作者是怎樣說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的），在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)性大大增強(qiáng)，認(rèn)真探究文本，開(kāi)展了積極的思考和熱烈的討論，最后師生共同梳理了一個(gè)事理說(shuō)明文的常用結(jié)構(gòu)框架：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——追溯原因——得出結(jié)論。下課時(shí)，學(xué)生已能借此框架對(duì)事理說(shuō)明文的一般思路形成基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)學(xué)生自主閱讀《被壓扁的沙子》，他們自覺(jué)運(yùn)用上節(jié)課的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我稍加提點(diǎn)他們利用好旁批和閱讀提示，學(xué)生們對(duì)讀懂這篇文章都充滿了信心，而事實(shí)證明，在方法的引領(lǐng)下，他們很快就讀懂了文本揭示的事理。課后，我又推薦了阿西莫夫的其他作品，以課內(nèi)點(diǎn)燃他們的閱讀興趣，為他們提供更多的選擇空間。

另外要有單元整體教學(xué)的觀念，如九年級(jí)上冊(cè)第四單元包括了三篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》都是名家名作，教學(xué)可切入點(diǎn)很多，我們注意到三篇小說(shuō)之間的有機(jī)聯(lián)系，抓住了“對(duì)比”這一個(gè)貫穿于三篇小說(shuō)的重要寫(xiě)法來(lái)組織教學(xué)，就可以把小說(shuō)情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、主題思想有機(jī)組織起來(lái)，形成一個(gè)整體。如《故鄉(xiāng)》中記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的對(duì)比，少年閏土和成年的閏土的對(duì)比，“我”最初的失落悵惘和最終的領(lǐng)悟;《我的叔叔于勒》于勒形象的前后反轉(zhuǎn)，若瑟夫?qū)κ迨宓膽B(tài)度和他父母對(duì)弟弟的態(tài)度的不同都是由老師引導(dǎo)學(xué)生感悟出來(lái)的;到了《孤獨(dú)之旅》教師就放手讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，有了前面教讀課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在分析人物形象時(shí)，抓住環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，很快就發(fā)現(xiàn)了杜小康心靈成長(zhǎng)前后的對(duì)比，從而真正理解了主人公杜小康的成長(zhǎng)歷程—一位孤獨(dú)無(wú)助的少年在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜發(fā)生了神奇的轉(zhuǎn)變，變得明亮又堅(jiān)強(qiáng)。教師只有深入研討部編版教材，吃透文本之間的聯(lián)系，才能科學(xué)使用教材，促使學(xué)生從教師指導(dǎo)閱讀中逐步成長(zhǎng)從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主閱讀。

3.循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀策略

文章的文體不同，閱讀重點(diǎn)和目標(biāo)就不一樣。學(xué)生在文本閱讀中要明確自己該重點(diǎn)注意哪些內(nèi)容，要獲得什么知識(shí)。沒(méi)有閱讀方法、沒(méi)有文體意識(shí)的閱讀就是盲目地閱讀。只有解決了如何讀好某一本書(shū)或某一類(lèi)文體的書(shū)，更好地掌握讀書(shū)方法，才能獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀的有效性。

教師要善于把握部編版教材的閱讀板塊提供的閱讀資源，七年級(jí)要求學(xué)習(xí)普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，到了八、九年級(jí)，目標(biāo)則是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生某一類(lèi)文體的閱讀能力，以文體閱讀為核心。七年級(jí)是小學(xué)升初中的銜接階段，這時(shí)在閱讀教學(xué)中我們主要進(jìn)行朗讀、默讀、精讀、略讀的閱讀方法培養(yǎng)，在閱讀策略方面則是整體感知、理清思路、概括中心、品味語(yǔ)句等一般閱讀能力的養(yǎng)成;在八九年級(jí)的閱讀教學(xué)中，文體閱讀是教學(xué)重點(diǎn)，如八年級(jí)的新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等實(shí)用性文體，九年級(jí)的小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品，都要根據(jù)不同的文體灌輸學(xué)生不同的閱讀理解評(píng)價(jià)作品的方法，這些都滲透在每個(gè)閱讀單元的教讀和自讀兩種課型以及該學(xué)期的名著教學(xué)中。如九年級(jí)的《中國(guó)人失掉了自信力了嗎》，這是一篇駁論文，我先給學(xué)生介紹駁論的文體知識(shí)和作者的寫(xiě)作背景，然后分三步進(jìn)行整體閱讀，明確主旨，提問(wèn)學(xué)生：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者主張的觀點(diǎn)是什么？對(duì)方的論據(jù)是什么？作者的論據(jù)是什么？再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理清全文的論證過(guò)程。這種按文體閱讀的方法，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)弄清這篇文章既用批駁論證的方法直接批駁又兼用正面立論的寫(xiě)法。

對(duì)部編版教材安排的名著閱讀，教師還應(yīng)該按照不同的文體要求進(jìn)行閱讀方法和策略的傳授。如七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》，是作者對(duì)童年經(jīng)歷的精彩呈現(xiàn)，可以布置學(xué)生查閱作者的傳記資料、關(guān)于作品的一些評(píng)論，看看相關(guān)的影視作品，進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通，這樣可以消除學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的隔膜，再啟發(fā)學(xué)生帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)?zāi)托牡刈x下去。對(duì)于《西游記》 這樣的古典小說(shuō)，則教會(huì)學(xué)生精讀和跳讀交替使用。三借芭蕉扇等故事由于情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明，就很值得精讀，而套路雷同的降妖故事，就可以跳過(guò)。七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》語(yǔ)言的塑造和人物形象很突出，很適合教育學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)和寫(xiě)批注的方法來(lái)學(xué)習(xí)探究。《海底兩萬(wàn)里》作為科幻小說(shuō)，適合進(jìn)行快速閱讀技巧的訓(xùn)練。八年級(jí)上冊(cè)的《紅星照耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，學(xué)生閱讀目標(biāo)是要清楚地把握作品所寫(xiě)的事實(shí)，要教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀序言、目錄迅速獲得對(duì)作品的整體印象，邊讀邊梳理事情發(fā)展線索，提高閱讀的速度和有效性?！独ハx(chóng)記》是很有藝術(shù)趣味的科普作品，除了要求學(xué)生根據(jù)前言、后記、附錄等了解全書(shū)大致內(nèi)容和作者生平事跡，為閱讀作準(zhǔn)備，通過(guò)工具書(shū)或相關(guān)資料理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中的科學(xué)精神及其藝術(shù)趣味。八年級(jí)下冊(cè)的《傅雷家書(shū)》包括傅雷多方面的教子之道，文字背后流露出濃濃的父愛(ài)，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際和興趣所在進(jìn)行選擇性的閱讀，結(jié)合具體語(yǔ)段揣摩傅雷的心情。指導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做摘抄和寫(xiě)心得，在班上分享交流。九年級(jí)的《水滸傳》《儒林外史》作為古典小說(shuō)的閱讀，則可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖去梳理情節(jié)和分析人物的形象特點(diǎn)并分別進(jìn)行藝術(shù)手法的探究?！栋嘣?shī)選》適合指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行讀詩(shī)?！逗?jiǎn)愛(ài)》作為外國(guó)小說(shuō)的閱讀，除了要求學(xué)生要了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景和關(guān)注小說(shuō)的基本要素外，還可以欣賞同名電影，加深對(duì)原著的理解?？偠灾?，教師在進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，要落實(shí)到“某類(lèi)作品”的具體做法，學(xué)生一旦掌握了合適的閱讀方法和閱讀策略，就能享受到隨之帶來(lái)的愉悅和滿足感，推動(dòng)自主閱讀的發(fā)展和深化。

綜上所述，學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的過(guò)程，受到社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面因素的影響制約。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生越是在腦力學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難，越是應(yīng)該閱讀。閱讀，是讓學(xué)生變聰明的唯一方法。培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣和能力是培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，對(duì)中學(xué)生人生的發(fā)展和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要的意義。因此，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該共同努力，為中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，廣泛閱讀，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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