趙惠蘭

【摘要】作業(yè)設(shè)計是初中生物教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生理論聯(lián)系實際，關(guān)注生活，關(guān)注社會實際的途徑，會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在參與中掌握探究方法。學(xué)生通過對作業(yè)的思考和分析會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，解決實際問題。本文主要探究了初中生物作業(yè)設(shè)計有效性的分析和思考，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中延伸知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)知識，達(dá)到知識的靈活應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中生物? ?作業(yè)設(shè)計? ?有效性

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，目的是加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的探究能力和對知識的掌握程度。教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮到學(xué)生的實際情況、作業(yè)的難度和梯度，使學(xué)生能夠在探究中學(xué)會觀察事物，思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生的批判性思維。學(xué)生能夠主動參與和積極思考會使學(xué)生主動梳理知識框架，在探究中內(nèi)化知識，結(jié)合實際問題進(jìn)行創(chuàng)造性思考和深入分析，在對知識的分析中夯實基礎(chǔ)，提高能力，實現(xiàn)用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

一、作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

目前初中生物作業(yè)設(shè)計沒有系統(tǒng)性，知識在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師讓學(xué)生做相應(yīng)的配套練習(xí)題。這些練習(xí)題知識點覆蓋強(qiáng)，形式多樣，但是缺少一定的針對性，忽視了學(xué)生的差異性，對于有些學(xué)生來說有些簡單，但是對于有些學(xué)生來說作業(yè)難度太大。這種簡單籠統(tǒng)的作業(yè)布置，沒有顧及到班級的差別和學(xué)生的個性化需求，練習(xí)效果實效性不強(qiáng)。學(xué)生需要針對性的作業(yè)，突出學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生的思維能夠在探究中得到鍛煉，讓學(xué)生能夠通過對問題的探究活躍思維，參與過程提高能力。同時教師要避免給學(xué)生布置大量的作業(yè)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要精心挑選，針對學(xué)生的不足和弱點進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中提高。

二、設(shè)計課后作業(yè)的思路

教師在設(shè)計作業(yè)時以新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，結(jié)合實際生活，提高學(xué)生解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教育要面向全體學(xué)生，教師的作業(yè)設(shè)計也要面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過主動思考和探究理解知識，掌握生物學(xué)中的基本理論和概念，感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性。教師設(shè)計的作業(yè)要有很強(qiáng)的探究性，引發(fā)學(xué)生對知識的觀察、思考、分析，促進(jìn)學(xué)生在探究中形成良好的態(tài)度和情感，學(xué)會理性思考，批判性地解決問題。學(xué)生在參與中會主動地對知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識框架，在分析中達(dá)到對知識的靈活應(yīng)用。教師要設(shè)計不同的作業(yè)形式，關(guān)注作業(yè)的開發(fā)性，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生不斷生成新知識，在體驗中產(chǎn)生樂學(xué)，主動思考。教師關(guān)注到了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，就會引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極搜集信息，分析作業(yè)，在邏輯思考中學(xué)會解決問題，提高能力。

三、設(shè)計作業(yè)的方法和實踐

1.設(shè)計開放性作業(yè)，活躍思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進(jìn)學(xué)生在生活中靈活應(yīng)用知識，教師在生物作業(yè)設(shè)計中要注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探究，促進(jìn)學(xué)生在探究中理解知識，活躍思維。例如在學(xué)習(xí)《軟體動物和節(jié)肢動物》后，教師可以讓學(xué)生去探究一種昆蟲，了解它的身體構(gòu)成，看到它的頭部、胸部和腹部。通過學(xué)生的觀察，學(xué)生會更好地理解節(jié)肢動物的身體表面有堅硬的外骨骼，外骨骼可以很好地保護(hù)和支撐內(nèi)部的器官。教師還可以讓學(xué)生通過動手實驗的方式來探究節(jié)肢動物的呼吸器官。通過實驗，學(xué)生會主動設(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器，構(gòu)思實驗步驟，分析實驗原理。通過開放性的方式來了解到某些節(jié)肢動物的呼吸方式。學(xué)生通過主動設(shè)計和分析參與到了對知識鞏固和強(qiáng)化中，在加工中內(nèi)化了知識，形成了深刻認(rèn)識，有利于學(xué)生通過動態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化的探究，在開放性的環(huán)境中加工知識，理解知識。

2.設(shè)計對比性作業(yè)，探究本質(zhì)

初中生物知識是非常繁瑣和零碎的，包含了很多的概念和原理。教學(xué)中學(xué)生在短時間內(nèi)獲得了大量的概念，容易出現(xiàn)混淆和弄錯的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握知識。為了使學(xué)生能夠感受到知識間的聯(lián)系，并且明確知識本質(zhì)和內(nèi)涵，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師要在作業(yè)設(shè)計中布置比較性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動加工和分析的方式來系統(tǒng)化知識，清晰化概念，在分析、比較、歸納中活躍思維，探究本質(zhì)，形成客觀性認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)了“光合作用”和“呼吸作用”后，教師可以鼓勵學(xué)生通過比較的方式來分析它們的異同，在比較中開動腦筋，積極思考。通過學(xué)生的比較學(xué)生會認(rèn)識到光合作用的場所是葉綠體，而呼吸作用的場所主要是活細(xì)胞的線粒體;光合作用條件是需要光照，呼吸作用有光無光都能進(jìn)行;它們的原料也不同，光合作用的原料是二氧化碳和水，而呼吸作用的原料是氧氣和有機(jī)物;光合作用的產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣，而呼吸作用的產(chǎn)物是二氧化碳和水;在比較中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的物質(zhì)變化、能量變化、化學(xué)反應(yīng)式、意義和定義都是不同的。通過學(xué)生的比較，學(xué)生會了解它們的不同點，同時發(fā)現(xiàn)光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。學(xué)生會認(rèn)識到光合作用為呼吸作作用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而呼吸作用為光合作用提供了能量和原料，它們是緊密聯(lián)系，共同依存的。通過比較性作業(yè)，學(xué)生清楚了知識間的聯(lián)系和區(qū)別，在應(yīng)用和分析中能夠更靈活地思考，解決實際問題。

3.設(shè)計層次性作業(yè)，面向全體

教師在設(shè)計作業(yè)的時候要面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的差異，體現(xiàn)出層次性，為學(xué)生設(shè)計不同難度，有梯度的問題。教師要對基礎(chǔ)弱的學(xué)生設(shè)計一些難度低，有一定模仿性的題目，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究積極性。對中等生要設(shè)計一些稍有難度的問題，讓他們通過“跳一跳”的方式能夠得到思維的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生主動分析，加工知識。對于優(yōu)等生，教師可以安排綜合性強(qiáng)的創(chuàng)新型作業(yè)，使學(xué)生能夠在探究中進(jìn)行綜合性思考。例如學(xué)習(xí)了《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》后，教師可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分析根毛對植物吸水的意義，并概述水在植物體內(nèi)的運輸途徑;讓中等生分析移栽的幼苗根部總是帶著一個土坨，這是為什么，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原理;給優(yōu)等生展示玉米一生的總吸水量與其成分、生理用水之差，鼓勵學(xué)生探究水都上哪去了？不同難度和層次的練習(xí)題，有利于所有的學(xué)生都主動加工知識，結(jié)合自己的知識和能力進(jìn)行分析和探究，促進(jìn)學(xué)生在對知識的邏輯分析中提高探究能力，實現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用。

4.設(shè)計觀察性作業(yè)，引導(dǎo)探索

生物知識主要是讓學(xué)生了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育，對大自然中的動物和植物有一定地了解?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生通過書本上得到的知識都是理論性的，很多知識學(xué)生并沒有詳細(xì)觀察，也沒有認(rèn)真思考。為了使學(xué)生更好地了解知識，教師要鼓勵學(xué)生動起來，組織學(xué)生通過親自觀察和動手的方式來獲得知識。教師可以為學(xué)生設(shè)計觀察描述性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生通過觀察的方式來深刻理解知識。例如學(xué)習(xí)了《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》后，教師就可以讓學(xué)生通過調(diào)查的方式親自尋找周邊環(huán)境中的生物，促進(jìn)學(xué)生在實踐中掌握調(diào)查方法，學(xué)會制定調(diào)查方案，并且對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。學(xué)生在調(diào)查中會看到茁壯成長的莊稼，各種形狀的蘑菇，五顏六色的花朵，活潑可愛的小狗，自由自在游行的小魚……觀察會給學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生了解周邊環(huán)境，了解生物，形成直觀感受。

5.設(shè)計實踐性作業(yè)，科學(xué)探究

生物知識融入到了生活中，只要學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會就會把生物學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。教師要布置實踐性作業(yè)使學(xué)生能夠通過動手操作的方式來體驗知識，感悟知識，在親歷中形成深刻認(rèn)識。學(xué)生通過主動實踐，會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會分析問題和解決問題，提高學(xué)生的動手能力和操作能力。例如學(xué)習(xí)了《種子的萌發(fā)》《植株的生長》《開花和結(jié)果》后，這部分知識系統(tǒng)地告訴了學(xué)生植物生長的一生。為了使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這部分知識，達(dá)到對知識的靈活應(yīng)用和掌握，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些黃豆種子，播種下去，了解種子的萌發(fā)，觀看植株的生長，看到植物的開花和結(jié)果。通過學(xué)生的動手實踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽是需要一定的條件，如適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣等條件種子才會萌發(fā)。在實踐中學(xué)生也會了解植株成長的過程，看到由于缺少某些微量元素，植株可能會矮小瘦弱、葉片發(fā)黃或者是莖稈軟弱，逐漸枯萎等現(xiàn)象。學(xué)生通過實踐會體會到種植的艱辛和不易，也會在生活中更加珍惜他人的勞動成果，形成深刻認(rèn)識。

總之，教師設(shè)計不同形式的作業(yè)增加了生物知識的延展性，有利于學(xué)生在知識拓展中鞏固和深化認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，使學(xué)生能夠在理論結(jié)合實踐中實現(xiàn)知識對接。學(xué)生通過對知識的加工和處理會激發(fā)學(xué)生的主動性，通過分類、比較和總結(jié)的方式建立知識系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對知識形成深刻認(rèn)識。

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