俄羅斯與中國的音樂教育模式區(qū)別探究

【摘要】俄羅斯是中國的鄰邦，1949年之后，因前蘇聯(lián)和我國都是社會主義國家，我國受前蘇聯(lián)文化的影響較大，上世紀五六十年代的高校音樂教育模式都和前蘇聯(lián)有異曲同工之妙。但隨著我國改革開放后前蘇聯(lián)解體，兩國的音樂教育模式發(fā)生了一些變化，中國逐漸擁有了自主獨立的教學模式，更具本國的特色。中俄兩國高校在音樂教學上都在不斷改善自身不足，關注學生個體的特質(zhì)，讓音樂教育的實用性大幅提高，切實提升學生在學習過程中的獲得感。

【關鍵詞】俄羅斯；中國音樂教育；教育模式；音樂類院校

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0245-03

【本文著錄格式】張佳慧.俄羅斯與中國的音樂教育模式區(qū)別探究[J].北方音樂，2020，11（21）：245-247.

一、中俄音樂教育的發(fā)展

俄羅斯與中國的文化交融從幾個世紀前就可溯源，當時遠東地區(qū)生活著大量俄羅斯族人。隨著清朝初期管轄地界范圍內(nèi)與鄰國貿(mào)易需求日益增加，清政府開始加強與周邊國家的交流，這其中就包括了當時俄羅斯的前身沙皇俄國。雖然當時兩國之間的社會生活存在很大區(qū)別，但我國的邊疆地區(qū)生活著很多與鄰國生活習慣及風土人情更相似的人們。國別的限制難以阻擋兩國人民在文化上的交流，俄羅斯的很多民謠歌曲也在那個時候逐漸傳入我國。

俄羅斯國家的盛衰歷史也可以通過分析不同時期的音樂有所反映。十月革命推翻了沙俄統(tǒng)治，蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟的建立標志著著共產(chǎn)主義這一新制度的產(chǎn)生。人民能夠真正擁有平等的權利是共產(chǎn)主義社會的美好愿景。

由于前蘇聯(lián)的音樂發(fā)展在當時已有比較驕人的成果，社會主義制度的大學得以讓更多家境一般但有音樂志向的青年走進高校校園。前蘇聯(lián)對人才教育方面的重視程度非常高，在擁有一整套較為完善的人才培養(yǎng)制度的基礎上，前蘇聯(lián)國內(nèi)高校的音樂教育處于一段黃金時期。但在斯大林和赫魯曉夫等人執(zhí)政時期，提出了若干禁錮文化出口的政策，再加上中蘇和蘇美之間的冷戰(zhàn)，因此在前蘇聯(lián)時期，俄羅斯與中國的音樂文化交流產(chǎn)生了一些障礙，也在一定程度上影響了兩國音樂教育事業(yè)的共同發(fā)展。

中國的音樂發(fā)展最早可以追溯到幾千年前，用陶土或是青銅制作出的樂器可以通過擊打樂器不同位置的方式發(fā)出不同音調(diào)的聲音。古代人的這一演奏思想在今天也是十分受用的。當代中國的很多民族樂器都是以此為原理。中國古代的音樂教育最早出現(xiàn)于公元前2179年。據(jù)《尚書》記載，舜帝時期掌管樂舞的夔，可稱為中國最早的音樂教育家了。他的《簫韶》流傳一千年后，孔子也贊其盡善盡美。隨著歷史車輪的運轉(zhuǎn)，儒家思想的誕生讓老師這一職位應運而生并受人尊崇，百姓不論貧富貴賤均可拜師學藝。唐朝時，唐玄宗修建梨園，戲曲演員都稱自己為梨園弟子，稱唐玄宗為祖師。他們通過拜請師傅學習戲曲，師傅手把手教給弟子戲曲的演唱技巧和身法，直到徒弟能夠獨當一面登臺獻藝。我國在1949年后的一段時間，由于與前蘇聯(lián)的關系曾處于蜜月期，很多社會名流都曾經(jīng)去前蘇聯(lián)這個社會主義發(fā)達國家留學。因此當時我國的音樂教育模式也在一定程度上與前蘇聯(lián)極度相似，學校選擇的很多教學內(nèi)容都是原汁原味的俄羅斯音樂，很多學生在學習音樂的過程中也間接掌握了俄文相關知識。改革開放后隨著中國與一些西方發(fā)達國家建交，我國也進入了經(jīng)濟快速發(fā)展的新時期，此時的音樂教育也與時俱進。在彌補自身不足的同時，借鑒西方國家的教育方法，將視唱練耳環(huán)節(jié)當做音樂教育的重中之重。義務教育階段把音樂當做必修科目出現(xiàn)在學校課堂，國家加大對音樂高校的建設和音樂人才的培養(yǎng)，都在很大程度上提升音樂在教育行業(yè)中的地位和大眾對音樂的正確認識。

二、俄羅斯的音樂教育模式探究

俄羅斯的音樂發(fā)展史是輝煌的，早在上世紀前葉就有無數(shù)歌劇作品廣為傳唱。雖然當時國家之間的信息交流比較困難，對音樂作品的記錄方法在當下看來也顯得很過時，但這仍然抵擋不了有源源不斷的藝術作品流傳于世。當時俄羅斯的高校主要由專業(yè)類全日制高校和社會類大學兩種辦學方法組成。前者與目前我國的專業(yè)音樂類院校的教學模式類似，對學生的招生和錄取存在一定門檻。后者則面向社會公眾開放，相對專業(yè)院校較低門檻的入學條件讓很多想提升自身音樂水平的學生得以接受較高層次的音樂教育。共產(chǎn)主義倡導國民的權利是平等的，因此人與人之間的貧富差距在前蘇聯(lián)的建國初期也是很小的。但資本主義國家文化對當時前蘇聯(lián)的不斷影響，在上世紀的七八十年代，不僅前蘇聯(lián)和外界國家的關系發(fā)生著動蕩，對本國國民而言，音樂教育也發(fā)生了很多變革。

前蘇聯(lián)時期的高校教育是公益性質(zhì)的，在招生錄取階段，學生需要參加一次統(tǒng)一的考試。與資本主義國家不同的是，任何學生不受地域文化、膚色語言、家庭條件等外界因素影響，考試成績是唯一決定錄取結(jié)果的因素。在這一優(yōu)秀教育理念的不斷深入下，當時前蘇聯(lián)學生對考取音樂類院校的意愿非常高，社會主義制度下的公益性質(zhì)教育免除了貧困學生的后顧之憂。國家對民眾的教育買單讓更多學生走進了音樂高校的殿堂，俄羅斯國民音樂素養(yǎng)得到了充分保障。

俄羅斯高校的音樂教育模式可以說是走在世界前列的。俄羅斯的現(xiàn)代音樂教育也為學生的個性化發(fā)展提供了多項選擇。從俄羅斯現(xiàn)代音樂教育的學制談起，本科的5年專家制度可以通過比較全面的培養(yǎng)方式讓學生擁有卓群的音樂能力，通過長期全身心地學習讓學生的音樂水平上升到新的高度。此種學習模式類似于中國的本碩連讀制度。但與本碩連讀不同的是，學生利用五年的時間即可獲得俄羅斯高校的碩士文憑。這樣幫助學生節(jié)省了時間，還可以省去學生在本科升碩士期間需要備考找學校、聯(lián)系導師等不必要的麻煩。此種教育模式教育出的學生對學校和導師的適應力極強。一流高校的很多老師也有在俄羅斯當?shù)氐囊魳啡嗣}，可以在大一時就讓學生接觸到正宗的俄羅斯樂團。讓理論教學不脫離實際，也鍛煉學生的人際交往能力和團隊協(xié)作意識。采用本碩連讀獲得的學歷不但在俄羅斯的社會認可度高，將學歷拿到國內(nèi)也會受到上游樂團的青睞。有繼續(xù)深造意愿的學生還可以選擇三年制的理論類博士或兩年制的表演類博士。

俄羅斯的音樂教育分類與我國相比更精細更專業(yè)，比如在俄羅斯的大多數(shù)高校，都將鋼琴專業(yè)單獨成系，并且大致分為獨奏專業(yè)、伴奏專業(yè)、室內(nèi)樂專業(yè)三類。而在中國，一些高校將鋼琴與管弦、中國民族樂器一起劃分為器樂系，專業(yè)類音樂學院也僅僅將鋼琴劃分到鍵盤系，因此我國的鋼琴獨奏學生較多，但藝術指導和室內(nèi)樂專業(yè)的鋼琴學生遠不及俄羅斯。俄羅斯音樂類高校的課堂授課內(nèi)容比較貼合音樂實際，因此俄羅斯的音樂教育在獲得國民廣泛好評的基礎上，也在國際享有盛譽。當然只注重高層次人才的培養(yǎng)也是不夠的，俄羅斯的專業(yè)音樂教育課程是從俄羅斯國民的少年時期就開始深入的。此階段的教學內(nèi)容是循序漸進符合學生的認知規(guī)律的，專業(yè)藝術院校的教授經(jīng)常在附中、附小代課以保證教學質(zhì)量。國家把音樂教育做到了全民化普及，這與俄羅斯的歷史文化有著非常深遠的聯(lián)系。因此俄羅斯的音樂就像中國的漢字一樣，學生們耳濡目染，在未成年的時候就能夠擁有很高的音樂素養(yǎng)。在學校需要學生組建樂隊進行表演時，很多學生可以充當多面手。學生不僅可以勝任簡單的音樂演奏，還可以增強團隊合作意識。甚至還可以在國際級的賽事中奪魁，向全世界展示俄羅斯令人驕傲的音樂文化。

筆者就讀于俄羅斯喀山國立音樂學院，俄羅斯在很多大城市都設有一等的音樂高校，本校的很多音樂教師都是在建校前期通過層層篩選，由莫斯科和圣彼得堡音樂學院畢業(yè)的學生中選拔出。學校長期秉承著俄羅斯民族嚴格的教學思想，近年來吸引了越來越多的海外留學生。學校不僅擁有多支位于世界一流水平的頂級樂團，高質(zhì)量教學風格更是逐漸被全世界的音樂高校所認同。上海音樂學院、廣西藝術學院等中國專業(yè)藝術院校的老師們也多次來喀音交流學習，如今喀山國立音樂學院逐漸走向世界，也成為溝通中俄兩國乃至世界各國音樂文化的一座橋梁。

三、中國的音樂教育模式探究

隨著上世紀七十年代高考的恢復和十一屆三中全會提出了改革開放政策的提出，越來越多普通人擁有求知的權利。1949年之前，社會各界對文藝工作者的看法褒貶不一。有些人認為，音樂工作難以給音樂從業(yè)者帶來穩(wěn)定的收入和良好的社會地位，比如音樂的創(chuàng)作需要耗費大量的資金，在創(chuàng)作前難以估算創(chuàng)作的成本，且無法預知創(chuàng)作的付出是否和回報成正比。當時的社會歌曲呈單一化的趨勢，很多有音樂天賦的兒童很難被發(fā)現(xiàn)。

隨著我國進入改革開放時期，我國與西方國家的溝通逐漸順暢，我國的音樂教育也從這時開始逐漸萌芽。在改革開放初期我國曾經(jīng)在音樂教育上走過很多彎路，比如在義務教育階段對音樂課程的重視程度欠佳。學校教師需要照顧大多數(shù)學生的感受，不得不將教學內(nèi)容統(tǒng)一調(diào)整為以淺顯易懂且學生能夠朗朗上口的通俗歌曲為主的教學模式。音樂類課程應當從學生的義務教育階段就要開設，但是小學學校的設置因為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不同而帶來教學質(zhì)量的個體化差異，有很多沒有專業(yè)音樂教育背景的老師也可能會因為學校教學人手的緊張而臨陣充當音樂課程教師，這是近現(xiàn)代中國教育的弊端。這樣的音樂課程，學生不會掌握多少有用的音樂基礎知識，更不用說形成一套較為完整的音樂學習方法了。我國中小學生對主業(yè)課程的學習壓力很大，很多家長教師不懂最科學的教學方法，盲目讓孩子利用本就不多的課余時間參加藝術類培訓班。有的或許壓根就不是以提升學生的藝術水平為目的，而是為了滿足家長對學生的控制欲，或者積累在家長圈的談資而強制要求孩子參加的。如此的教學模式無異于揠苗助長，會讓一些有心學習藝術類課程的學生望而卻步，甚至形成心理陰影，無益于孩子的成長。

到了高招階段，中國學生想要進入藝術類院校實現(xiàn)自身價值，則需要在高中階段補習藝術課程。很多藝術類考生的文化課成績普遍偏低，難免有濫竽充數(shù)者，即不具備多少藝術技能但想借藝術類高考實現(xiàn)高考錄取院?？鐚哟蔚目忌?。報考音樂類專業(yè)院校需要單獨通過藝術類高考，在高三的備考階段，學生不僅要一手抓藝術考試，還要兼顧文化課的學習，這本身就是違背了藝術學習規(guī)律的。有學生多年來都沒有專心研究藝術類課程，進入大學才接觸到藝術課程中的基礎內(nèi)容。有很多自制力差的學生難以抵擋大學階段的各種誘惑，長期沒有良好的學習態(tài)度，導致大學藝術類課程成績一落千丈。在藝術類學校招生名額有限和日益嚴峻的就業(yè)形勢下，學生就需要直面畢業(yè)后就業(yè)面較窄的棘手問題。

在中國高校的音樂課程中，音樂類院校教師普遍具有較高級的審美和較為明顯的個人教學風格，學生對課程的接受程度也是因人而異的。因此學生本人的學習態(tài)度成為了教學質(zhì)量高低的決定性因素。我國高校教學資源的分配不合理，排名頭部的專業(yè)音樂類院校，與綜合類、理工類院校設置的音樂類專業(yè)的教學質(zhì)量相比，也存在較大的差異。很多在國內(nèi)非專業(yè)音樂院校就讀的學生在畢業(yè)反饋時，難免會對四年的大學生活產(chǎn)生不滿情緒，綜合類高校在校園招聘階段，很難組織為藝術類學生量身定制的藝術類專場招聘會。更有調(diào)查表明，音樂類學生在畢業(yè)后轉(zhuǎn)行概率高達六至七成。因此我國的高校音樂教育亟需通過改革來解決當下的問題。

四、中俄兩國音樂教育模式區(qū)別給人們帶來的啟示

中俄兩國長期作為友好鄰邦，彼此之間的文化也在不斷交融，比如俄羅斯將漢語納入高考，以及很多俄羅斯籍人員來到中國生活等就是很好的體現(xiàn)。但是在音樂教育模式上，我國與俄羅斯仍有較大的差異，可以說兩國文化的不同直接導致了教學結(jié)果的區(qū)別。

俄羅斯在前蘇聯(lián)時期就非常重視對國民的音樂知識教育，在這種優(yōu)秀的教育理念下，俄羅斯的音樂類學府擁有良好的學風的同時，誕生了無數(shù)令世界感嘆的音樂名人，留下了廣泛傳唱的音樂作品。俄羅斯學生從幼年階段就有了音樂方面較為清晰的學業(yè)規(guī)劃，因此音樂的教學能夠被無障礙地推廣到學生學習的各個階段。

隨著我國義務教育階段課改不斷推進，對成績的要求逐漸降低，越來越多地區(qū)的教育觀念也在做出改變。讓更多孩子擁有值得回憶的童年，提高學生的藝術修養(yǎng)水平，加強對音樂課程的重視就是一個值得推廣的良策。

俄羅斯教育給我國帶來的啟示是對學生習慣的培養(yǎng)要從幼年時期抓起，不管是在校的音樂課程還是校外的藝術培訓，都要保證基礎音樂教育的質(zhì)量，提高學生的藝術鑒賞能力，讓學生能受益于音樂。

五、結(jié)束語

筆者通過多年來在異國他鄉(xiāng)高等音樂學府的學習，在掌握了音樂演奏技巧的同時，更是切實體會到了外國文化的魅力所在。相信在“一帶一路”政策的堅實推進下，中俄兩國的音樂教育必將朝著合作共贏的方向發(fā)展，并邁上新的臺階。

參考文獻

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作者簡介：張佳慧（1994—），女，江蘇泰興，博士，研究方向：鋼琴演奏。