朱笑一

摘要：一直以來(lái)，新的教學(xué)模式的創(chuàng)新都有賴于新課標(biāo)的推動(dòng)，使之獲得了累累碩果。本文主要探討導(dǎo)學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；研究

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0119

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的意義

1.它能直觀地說明教學(xué)知識(shí)

它突出了學(xué)生的主體地位，凸顯了學(xué)生的地理要求?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”指的就是以插圖、地圖、地理圖片、填圖等形式，進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，通過學(xué)生對(duì)于圖片的關(guān)注，將地理知識(shí)進(jìn)行有效的傳遞，以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。初中地理學(xué)科是這樣一門學(xué)科，它在滲透必要知識(shí)的同時(shí)，也帶領(lǐng)學(xué)生增進(jìn)了對(duì)自己生活的地球的了解。初中生在初期還是比較傾向于具體思維的形式，地理學(xué)科部分知識(shí)則較為抽象，讓他們感到無(wú)從下手。知識(shí)架構(gòu)也很難被建設(shè)起來(lái)?！耙詧D導(dǎo)圖”可以系統(tǒng)、客觀地揭示地理、氣候和文化特征，幫助學(xué)生感受地理事物的規(guī)律。

2.強(qiáng)化學(xué)生的地理空間概念

在地理課堂上，教師應(yīng)該注意到學(xué)生此時(shí)的心理變化，積極滲透引導(dǎo)因素。初中生初學(xué)地理，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能對(duì)號(hào)入座，空間的意識(shí)也較差。并且此階段，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也特別激烈。教師在細(xì)心觀察中，嘗試著去把握這些特點(diǎn)。結(jié)合地圖做一些小游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀念。例如，在初中地理課本中，學(xué)習(xí)“陸地和海洋分布”時(shí)，教師就完全可以借用地圖，讓學(xué)生填寫與之相對(duì)應(yīng)的板塊。之前，教師要給學(xué)生一定的記憶時(shí)間，大概3～5分鐘。之后，任意找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來(lái)填上空白。并用加分的形式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的學(xué)生。這使得枯燥的學(xué)習(xí)變得富有情趣，有益有趣，也讓學(xué)生的空間理念得以增強(qiáng)。同時(shí)，他們也鞏固了“七大洲四大洋”的地理分布。

3.提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的最終目的，是為了運(yùn)用它來(lái)解決實(shí)際生活中的問題，使知識(shí)與生活得以很好的融合。此外，學(xué)生的素質(zhì)在其中普遍得到提升。通過二者的結(jié)合，學(xué)生獲得了更多的地理經(jīng)驗(yàn)。如，在初中地理《中國(guó)的江河湖泊》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃河流向地形圖》進(jìn)行詳細(xì)分析。引導(dǎo)學(xué)生了解“黃河的源頭、入海口和上、中、下游的分界點(diǎn)”。經(jīng)過了自己的專研，他們清楚了“黃河發(fā)源于巴顏喀拉山，注入渤海。中上游的分界點(diǎn)是內(nèi)蒙古的河口鎮(zhèn)，中下游的分界點(diǎn)是河南的桃花峪”。

二、具體教學(xué)策略

1.用例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

地圖以其生動(dòng)直觀的形式，用各種地理符號(hào)表現(xiàn)事物的具體位置、范圍、形狀、起伏等特征，讓學(xué)習(xí)它的人印象深刻。另外，它也使得課堂效率得到成倍的提升。因?yàn)樗坏寣W(xué)生充分理解了知識(shí)，也增加了地理課堂的樂趣。所以，該學(xué)科教師要充分利用好地圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，在不知不覺當(dāng)中達(dá)到良好的記憶效果。如在教學(xué)“河流和湖泊”知識(shí)的時(shí)候，教師可以證明“中國(guó)河流圖”“西南部河流和湖泊圖”，介紹長(zhǎng)江中下游和湖泊。然后，再向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們深入思考。這樣，他們就可以對(duì)我國(guó)河流和湖泊的分布有一個(gè)全面的了解。

2.按照?qǐng)D上信息學(xué)習(xí)地理知識(shí)

地圖是空間數(shù)據(jù)和信息的重要載體。它加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。上課的時(shí)候，教師應(yīng)該注意地理教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程。另外，教師還要對(duì)地圖上給出的隱性信息做出分析、推理和總結(jié)，將課本中說明的知識(shí)體現(xiàn)在地圖之中。所以，地圖的教學(xué)意義絕對(duì)值得教師給予足夠的重視。然后教師再結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，提升教學(xué)水平。

例如，在與“地點(diǎn)和范圍”相關(guān)的知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，通過小組合作的方式，進(jìn)行共同探究學(xué)習(xí)。這樣做的目的，主要是為了讓學(xué)生習(xí)慣小組學(xué)習(xí)的模式，充分借助其優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)不同地域的地理事物。在其中，教師要以既定任務(wù)為根本點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上了解地圖信息，利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.以圖析理

圖例、顏色、注釋是地圖的重要組成部分，包含著諸多重要的信息，如，山脈、河流分布及地形地勢(shì)、氣候環(huán)境等。因而，在進(jìn)行以圖導(dǎo)學(xué)的過程中，教師也要讓學(xué)生對(duì)于地圖有更加全面的理解，清楚讀地圖信息，在消化理解的基礎(chǔ)上，解釋好各個(gè)地理現(xiàn)象和具體規(guī)律。這樣做不僅可以將學(xué)生的能力提升至很高的層次，還能看圖知其意，讓其擁有嚴(yán)密的邏輯思維能力。

如，在教學(xué)“長(zhǎng)江源流概況”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“長(zhǎng)江水系圖”“長(zhǎng)江景觀圖”“長(zhǎng)江流域行政區(qū)域圖”“長(zhǎng)江流域氣候圖”等，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江上、中、下游的地理劃分依據(jù)，全面了解長(zhǎng)江流域的基本概況，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮地圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)地理知識(shí)，對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

4.以圖片結(jié)尾

地圖是地理知識(shí)的集合。學(xué)生不僅要對(duì)地圖信息進(jìn)行解讀，還要將相關(guān)的知識(shí)放入地圖中，并融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。教師要結(jié)合地圖以及文本，在其形象思維的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成他們的抽象思維能力，深化其理解性記憶水平。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，科學(xué)合理地實(shí)施指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)造高質(zhì)量和高效的地理課。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J].新課程，2017（14）：136.

[2]陳偉強(qiáng).初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討[J].新課程，2017（6）.

（作者單位：四川省彭州市葛仙山鎮(zhèn)楠楊九年制學(xué)校611931）