陳天然

摘要：現(xiàn)代教育改革深入推進(jìn)，高中生物教學(xué)課程要求不斷提高，生物教師需要把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上面，為學(xué)生成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生個體需要。

關(guān)鍵詞：高中；生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0148

學(xué)生的核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的出發(fā)點。教師要保證學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力、在高中生物學(xué)習(xí)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識，以提高核心競爭力。本文以生命意識的滲透教學(xué)為例，談?wù)勅绾伪ＷC學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、生命意識的概念

生命意識是人們對生命總的看法和認(rèn)識，包括對生命現(xiàn)象及特征的認(rèn)識，也包括生命之間的相互關(guān)系。生命意識是高中生物核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，而結(jié)構(gòu)與功能觀是生命意識的其中一項內(nèi)容，是很多生命體的眾多規(guī)律之一。生命意識的教學(xué)，要求教師利用情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有相應(yīng)價值的教學(xué)資源。使學(xué)生在較好理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命意識，逐漸形成科學(xué)對待自然和世界的觀念，在學(xué)習(xí)和生活中主動探尋生命存在和發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)的理論解釋生命現(xiàn)象[1]。教師在課堂上要善于提供各種豐富的有代表性的材料，運用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供生動的、可視性的教學(xué)體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地滲透自然規(guī)律，以細(xì)致的分析來幫助學(xué)生認(rèn)識生物體之間共性的生命特征，以建立起生命意識。

二、高中課堂滲透生命意識的教學(xué)實踐與思考

1.調(diào)整教學(xué)觀念。教師要提升認(rèn)識水平，明確教學(xué)本質(zhì)和學(xué)生主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀當(dāng)成教學(xué)的主要目標(biāo)，制定針對性方案，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變在長時間被動學(xué)習(xí)過程中形成的不良習(xí)慣，有效地激發(fā)學(xué)生探索意識的途徑，把素養(yǎng)的教育融入課堂，幫助他們完善學(xué)習(xí)生活綜合能力上的不足。另外，教師時常致力于改善師生關(guān)系，把自己當(dāng)做課堂的輔助者，把學(xué)生當(dāng)做主人，致力于為學(xué)生提供自主消化和理解知識點的機(jī)會，給予充足的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生開展對生物更深層次的探索，鍛煉學(xué)生的科學(xué)觀念，減少對他們的過度限制。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鍛煉提問的意識和能力，以批判精神學(xué)習(xí)自然科學(xué)，營造以學(xué)生為主的課堂模式，從根本上提升生物教學(xué)效果，完成培養(yǎng)學(xué)生核心價值的目標(biāo)。例如，教學(xué)中教師可以用切除變形蟲細(xì)胞質(zhì)的實驗，來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。用多媒體播放電子顯微鏡下人工培養(yǎng)的變形蟲的變化過程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界。觀察：變形蟲進(jìn)行分裂時，切掉其中一大部分的細(xì)胞質(zhì)，變形蟲就會停止分裂；而繼續(xù)培養(yǎng)細(xì)胞長大之后將要分裂時，再次切掉大部分細(xì)胞質(zhì)，使細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核達(dá)到某種平衡狀態(tài)，變形蟲也未發(fā)生再分裂；但如果一直培養(yǎng)，不進(jìn)行切除操作，等它長大到一定程度時，變形蟲就會分裂。這一實驗，很好地揭示了細(xì)胞分裂中的自然規(guī)律，是一個很好的課例。

2.運用生物模型創(chuàng)設(shè)情境。教師要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生指明更好的探究方向，減少課堂時間的浪費。在情境教學(xué)模式下，情境對教學(xué)內(nèi)容更有針對性，情境的營造可以減少學(xué)生開小差，提升學(xué)生的注意力，將抽象的知識點形象化，降低學(xué)生對知識點理解的難度，為學(xué)生拓展更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)途徑。教師要盡可能發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)點，有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。以對生命結(jié)構(gòu)與功能意識的教學(xué)為例，生物學(xué)上，一定的結(jié)構(gòu)必然有相應(yīng)的功能，任何生物的功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來作為載體。生命系統(tǒng)體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一性是生物體長期進(jìn)化形成的，是適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)，教師要提醒學(xué)生適應(yīng)外部環(huán)境做出調(diào)整，要通過改變自己，尋求進(jìn)步。以細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師可以使用模型或多媒體展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特征，以問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生探索意識。在學(xué)生學(xué)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)時，教師也可以將該內(nèi)容與光合作用的講解一起進(jìn)行，提出問題：為什么光合作用發(fā)生在葉綠體中？葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行光合作用？這些結(jié)構(gòu)為光合作用發(fā)生提供了什么條件？在光合作用發(fā)生作用的時候，暗反應(yīng)是怎樣發(fā)生在葉綠體機(jī)質(zhì)上的？通過問題導(dǎo)學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命意識。

3.開展戶外實踐活動。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要較好地組織課堂教學(xué)任務(wù)，也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對大自然的探索。運用生活環(huán)境和實驗室資源，尋求更加豐富的教學(xué)方法，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的魅力提供有效手段[2]。帶領(lǐng)學(xué)生到科學(xué)實驗室內(nèi)，教會他們以科學(xué)的精神和態(tài)度進(jìn)行生物實驗，賦予他們實驗員的身份，增添學(xué)習(xí)的儀式感。在課外時間，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)生物知識和處理困難的方法，教會他們總結(jié)知識要點，歸納戶外實踐得到的認(rèn)識，得到一定的生物學(xué)觀點。在實踐中漸漸養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、及時實踐運用、及時總結(jié)記錄的習(xí)慣，這對提升他們自身發(fā)展有重要意義，也使他們在自主學(xué)習(xí)過程中習(xí)得生物學(xué)習(xí)技巧。以適應(yīng)性生命意識的教學(xué)為例，大自然中適者生存，不適應(yīng)環(huán)境變化，生物也無法進(jìn)化。生物的進(jìn)化過程隨著地球生態(tài)環(huán)境的變化而變化，因此在不同環(huán)境下也產(chǎn)生了形態(tài)各異的多種生物。對這一現(xiàn)象，教師可以采取實地調(diào)研的課外綜合活動，觀察生態(tài)環(huán)境下的各類昆蟲的異同[3]。

總之，高中生物課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主人。教師要有意識調(diào)整，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)方案，尋求豐富多彩、高效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞平.高中生物教學(xué)中生命意識教育的現(xiàn)狀及對策研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]左志鳳.高中生物課堂教學(xué)中滲透生命教育的研究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[3]陳云斐.淺談核心素養(yǎng)之生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透[J].中國校外教育，2019（35）：113-114.

（作者單位：吉林省松花江中學(xué)132013）