傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中校本課程的整合

金林樂(lè)

摘要：如今在各種洋節(jié)日的不斷沖擊下，我國(guó)的傳統(tǒng)文化有逐漸被忽視的跡象，鑒于此將傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中校本課程進(jìn)行整合，能夠有效幫助年青一代在思想上種下文化的種子，在未來(lái)生根發(fā)芽，弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日；文化；初中；校本課程；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0163

中華民族傳統(tǒng)文化是中華民族人民集體勞動(dòng)實(shí)踐的重要結(jié)晶，有悠久的歷史，文化博大精深，在歷史的長(zhǎng)河下也長(zhǎng)盛不衰。傳統(tǒng)節(jié)日作為中國(guó)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著濃郁的文化氣息和精神內(nèi)涵，是我國(guó)重要的精神文化財(cái)富。而在這樣的情況下所孕育出來(lái)的思想文化隨著歷史的推進(jìn)成為一個(gè)個(gè)被人們所熟知的動(dòng)人的歷史故事，為了傳頌這些歷史人物的不朽的精神，人們通過(guò)節(jié)日來(lái)傳遞對(duì)古人的思念和敬佩。本文通過(guò)傳統(tǒng)文化與初中校本課程的整合，通過(guò)初中校本的知識(shí)進(jìn)行祖國(guó)節(jié)日精神文化的傳承。

一、利用傳統(tǒng)節(jié)日契機(jī)，豐富校園活動(dòng)

學(xué)校作為國(guó)家教育的前沿陣地，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有十分重要的作用。對(duì)于在日常課堂中進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的拓展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的積極作用，不僅需要在課堂內(nèi)展開(kāi)傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)的探究，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日的認(rèn)識(shí)，也可以開(kāi)展家校集體活動(dòng)，除了在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生感受到節(jié)日的文化內(nèi)涵之外，也可以重新感受傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的氛圍，或者可以進(jìn)行家庭的聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的融洽。

例如，在初中八年級(jí)下的課程中，教師可以在端午節(jié)根據(jù)學(xué)校的要求在學(xué)校內(nèi)外開(kāi)展各種活動(dòng)，首先可以讓學(xué)生走入大街小巷親自進(jìn)行，先建立一個(gè)關(guān)于端午節(jié)的主題，然后進(jìn)行調(diào)查訪談，以調(diào)查的結(jié)果為素材進(jìn)行寫(xiě)作，不失為一個(gè)良好的鍛煉寫(xiě)作的方法；再者在學(xué)校內(nèi)可以進(jìn)行家校集體活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的分工重組，建立一支支小分隊(duì)來(lái)布置自己創(chuàng)作的節(jié)目，通過(guò)班級(jí)限制的打破，師生之間的重新組合來(lái)更好地讓學(xué)校內(nèi)部融為一個(gè)大家庭，成為一個(gè)有愛(ài)的集體；最后也可以進(jìn)行家庭之間的聯(lián)誼活動(dòng)，如包粽子等比賽，通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，在熱鬧的氛圍中感受家庭之間的幫助與協(xié)作，感受“集體化”氛圍給傳統(tǒng)節(jié)日文化帶來(lái)的魅力熏陶。

二、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生對(duì)很多傳統(tǒng)文化尚不完全認(rèn)識(shí)，也缺乏一定的了解，因此在進(jìn)入初中之后，教師可以運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自主探究，追溯傳統(tǒng)的文化和歷史，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。

例如，很多小學(xué)生可能只對(duì)中國(guó)的部分節(jié)日，如春節(jié)有一定深刻的記憶，即使對(duì)其他的七夕節(jié)、端午節(jié)、中元節(jié)等有過(guò)耳聞，也缺乏由淺入深的了解。因此，教師可以通過(guò)方法的引導(dǎo)來(lái)加深學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和理解。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，什么樣的方法才是首先認(rèn)識(shí)到節(jié)日的第一步，可以讓學(xué)生先對(duì)身邊的人進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，然后進(jìn)行總結(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和了解，但是僅僅了解是不夠的，還需要加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日的認(rèn)知。第二步，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索，比如通過(guò)對(duì)相關(guān)書(shū)籍的閱讀，從中汲取傳統(tǒng)文化的知識(shí)，提升自我對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。在一定程度上結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行文章的寫(xiě)作，這樣逐步學(xué)習(xí)的開(kāi)展，一步步加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和理解。

三、打破“以教師為中心”的思維，進(jìn)行多種方式教學(xué)的貫穿

對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)，目前很多的課堂仍然是以教師為中心的課堂教學(xué)，“知興替，可以明得失”，只有在不斷的課堂教學(xué)方式的探索下，才能夠真正將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融合到課本中，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，不同方法的鉆研是當(dāng)下教師所需要做的。教師可以嘗試很多方法，將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正做到學(xué)生為主導(dǎo)的形式。只有轉(zhuǎn)化了思想，才能夠更好地跟進(jìn)教育。

還以初中九年級(jí)下的課程為例，端午節(jié)有很多關(guān)于屈原的故事，這是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史文化背景知識(shí)的一次深入了解的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)緊緊抓住屈原這樣一位重要的歷史人物，讓學(xué)生自主從中選擇與屈原有關(guān)的故事來(lái)進(jìn)行課堂上的演繹，自編自導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行其中故事人物的還原，身臨其境來(lái)感受古人當(dāng)時(shí)的一種心境與氣魄，如此才能夠從根本上追溯傳統(tǒng)節(jié)日的真正文化內(nèi)涵，才能夠真正體會(huì)到相關(guān)歷史人物所具有的氣節(jié)，才能夠明白傳統(tǒng)文化節(jié)日的重要性。

四、注重學(xué)科之間的銜接，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日在各個(gè)學(xué)科內(nèi)部的滲透

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳與教育不僅僅只應(yīng)該落在語(yǔ)文科目以及歷史科目上，雖然語(yǔ)文與歷史科目與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之間的聯(lián)系更加緊密，但是也要關(guān)注學(xué)科直接的滲透，貫穿各個(gè)學(xué)科之間的教育才能夠讓學(xué)科與課程之間聯(lián)系更加緊密，具有一定的綜合性以及系統(tǒng)性。傳統(tǒng)節(jié)日文化可以融合到很多的學(xué)科中，其他學(xué)科的滲透教學(xué)應(yīng)當(dāng)也是當(dāng)前初中課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化節(jié)日教學(xué)的方式之一。

比如，教師可以首先讓學(xué)生了解端午文化中有哪些活動(dòng)，除了包粽子之外，還有賽龍舟，比比哪個(gè)龍舟劃的最快，這時(shí)教師可以進(jìn)行提問(wèn)，為什么用漿劃船，船就可以向前走呢？這時(shí)可以通過(guò)道具或者現(xiàn)場(chǎng)的演示來(lái)表明力的作用是相互的這樣一個(gè)物理原理，不僅直接，而且生動(dòng)形象，讓學(xué)生一下子就明白了力的作用之間是相互的這樣一個(gè)道理。本文只是基于部分學(xué)科教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化教育整合的大致方向和基本框架，但是如何更有效地將兩者結(jié)合，還有待于繼續(xù)探討。我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳與發(fā)揚(yáng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注年青一代，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣揚(yáng)和傳播，才能夠更好地解決當(dāng)下的問(wèn)題。

對(duì)初中學(xué)科教育中傳統(tǒng)節(jié)日的探究可以有效地將中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日與學(xué)科進(jìn)行有效的融合，不僅加強(qiáng)了學(xué)生初中學(xué)科學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和形象性，也說(shuō)明了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深。當(dāng)然，進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中校本課程整合的研究尚未進(jìn)一步深入。

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[2]任輝.如何將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到初中英語(yǔ)課堂[J].校園英語(yǔ)，2017（30）.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田一中325000）