盧靚

【摘要】贛教云平臺是教育資源的海洋，教師們可以盡情地在這片知識海洋中汲取精華，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科備課的過程中，贛教云平臺的加入能夠給教師更多的教學(xué)資源，讓教師有更廣闊的空間發(fā)揮自己，同時，通過集體備課分享其他教師的教學(xué)靈感，能夠增進(jìn)教師間的交流與討論，讓備課更有意義。

【關(guān)鍵詞】贛教云；小學(xué)數(shù)學(xué)；備課；融合

一、尊重差異，資源共享

贛教云平臺是一個大的數(shù)據(jù)平臺，利用云平臺資源備課能夠讓教師擁有更多的教學(xué)資源。每個人都有自己的想法，對于課程的設(shè)置、理解以及教學(xué)方面的規(guī)劃也都有不同的想法，要解開對教師的思想束縛，讓教師有權(quán)限上傳自己的經(jīng)驗和心得。利用云平臺能促進(jìn)教師在備課時擁有更多的教學(xué)資源，這里的教學(xué)資源不僅指實質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，也同樣指代教師備課時的想法共享。

比如，在利用云平臺進(jìn)行“數(shù)的運算”資源共享時，注重教師的感受板塊，將一些備課比較優(yōu)秀的環(huán)節(jié)上傳到云平臺中，讓其他教師能夠查看。尤其一些比較有經(jīng)驗的老教師和想法比較多的一線教師，他們在備課時會依據(jù)自己以往的經(jīng)驗來設(shè)置新的課程環(huán)節(jié)，針對這類的經(jīng)驗，都可以傳送到云平臺中，達(dá)到一種資源的共享。

二、解鎖限制，交流討論

正如學(xué)生是課堂的主體一樣，教師也是贛教云平臺的使用主體。在進(jìn)行云平臺備課時，可以給教師更多的空間，解鎖一些權(quán)限限制，增加交流討論的環(huán)節(jié)，發(fā)揮“一把筷子”的效果，讓教師在備課的過程中遇到問題能夠及時解決問題，通過問題能夠生出問題，真正地將課程的內(nèi)容和精神實質(zhì)進(jìn)行深刻體會。

比如，在備課的過程中，可以依據(jù)備課的內(nèi)容，通過云平臺設(shè)置不同的板塊。教師在備課中遇到的問題可以發(fā)起提問，其他正在備課的教師能夠及時解決的可以交流并且給出答案。通過云平臺的這樣一個功能，教師在集體備課時，“無聲交流”促進(jìn)整體交流進(jìn)入新的階段，在“無聲”之中達(dá)到了全員參與的效果，有效地促進(jìn)了教師之間的備課效果。

三、過程評價，創(chuàng)新樹優(yōu)

與以往的備課不同，云平臺教學(xué)有更雄厚的存儲空間和數(shù)據(jù)處理技術(shù)。在教師進(jìn)行集體備課的過程中，可以通過云平臺的這個特點，對教師在備課過程中進(jìn)行一定的過程評價。利用多元評價的角度，從過程這個細(xì)節(jié)入手，讓教師在備課的過程更加主動。

比如，在集體備課時，教師可以將自己的單元備課以課題的“內(nèi)容板塊”，同時將自己的備課想法與備課板塊設(shè)計寫在“備課板塊”，再通過備課的具體方式，與自己的一些創(chuàng)新點，寫在“交流與分享”板塊，通過各個板塊的翔實內(nèi)容，教師間進(jìn)行相互瀏覽，針對板塊的內(nèi)容可以在討論區(qū)進(jìn)行留言。這個過程中，設(shè)計較優(yōu)秀的內(nèi)容會獲得其他教師的稱贊，活躍程度會比其他的要高很多，云平臺會根據(jù)這樣的一個綜合內(nèi)容進(jìn)行一個比較系統(tǒng)而又整體的評價，讓更多的評價內(nèi)容在評價主體的演示下更加有意義，同時也給集體備課以積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，“贛教云平臺”融合備課的方式是教學(xué)改革的新成果，在實際的教學(xué)備課中起到了一定的促進(jìn)作用，教師可以從云平臺中獲取感受到集體備課的好處，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)備課的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廉萍.應(yīng)用云平臺，提升教學(xué)有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）（中），2019（2）.