楊翠美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)資源有限，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園注重自身發(fā)展速度的同時還要發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用，為此探討優(yōu)質(zhì)公辦園的過程性教育質(zhì)量顯得尤為重要。研究主要采用目的性抽樣的方法，選取皖北農(nóng)村地區(qū)6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的過程性教育質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，具體從其課程設(shè)置、幼兒教師的教育觀念、師幼互動等動態(tài)易于變化的因素進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)皖北農(nóng)村地區(qū)幼兒教師存在教育理念較為陳舊、課程設(shè)置小學(xué)化傾向、師幼互動不平等等問題，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園過程性教育質(zhì)量中存在的問題，探索其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，對促進(jìn)皖北農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育水平的提升有著重大意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村學(xué)前教育;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園;過程性教育質(zhì)量

[中圖分類號]? G617? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0062-02

我國農(nóng)村學(xué)齡前兒童的人口基數(shù)較大，而資源相對短缺，為了讓農(nóng)村學(xué)前幼兒上好園，國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報(bào)告指出“每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)原則上至少辦好一所公辦中心幼兒

園，切實(shí)發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的輻射和指導(dǎo)作用，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的整體發(fā)展和質(zhì)量提升”。為了響應(yīng)國家政策，安徽省各地區(qū)政府及相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際情況對中心園進(jìn)行改建或擴(kuò)建，這在一定程度上緩解了農(nóng)村幼兒入園難的問題，但在此過程中也出現(xiàn)了重視中心園的數(shù)量而忽視質(zhì)量的問題。隨著農(nóng)民生活水平的提高，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀與農(nóng)村家長所期盼的高質(zhì)量的學(xué)前教育之間的矛盾愈加突出，為此探討農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量問題也迫在眉睫。

放眼當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，可發(fā)現(xiàn)它們辦園條件等硬件設(shè)施在當(dāng)?shù)貋碚f其優(yōu)越性顯而易見，但其課程實(shí)施、師幼互動、教師的教育觀念、教學(xué)行為、資源利用等過程性教育質(zhì)量較低，以至于在區(qū)域農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中失去了其示范引領(lǐng)作用。因此，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園過程性教育質(zhì)量的研究對推動區(qū)域農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展起著非常重要的作用。為此本研究根據(jù)過程性教育質(zhì)量的具體內(nèi)容，選擇淮北、蚌埠、亳州等地的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，采用觀察法、問卷法和訪談法對這6所幼兒園的園長和教師進(jìn)行了三個月的深入調(diào)查。具體研究結(jié)果如下：

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師觀念較為陳舊

通過對6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的58個教學(xué)活動的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師教育活動的開展主要采用集體教學(xué)的方式，具體表現(xiàn)為教師在前面講授，幼兒在下面傾聽。個別教師在此過程中也采用了討論法，但效果卻不太理想。“我們農(nóng)村這邊的孩子不太好管理，如果我們采用討論等其他方法，就為他們的大聲喧嘩、調(diào)皮搗蛋提供了一個理所當(dāng)然的借口，盡管我們給他們拋出問題，但往往是問題沒有解決，他們的思路也收不回來了。為了在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容，只有采用講授法……”針對教孩子什么這一話題我們訪談了49位幼兒教師，其中28位教師優(yōu)先選擇的就是識字和算術(shù)，10位教師認(rèn)為應(yīng)教與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相適宜的基本常識，9位教師認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，只有2位老師認(rèn)為幼兒階段應(yīng)該尊重幼兒自主發(fā)展，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，使其度過快樂幸福的幼兒園三年時光。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在教給孩子什么這一問題上小學(xué)化傾向較為鮮明?！凹议L把孩子送到這邊來，他們目的非常明確，他們關(guān)心的就是認(rèn)識多少個字、能背幾首古詩、會算多少道加減法題，換句話說幼兒園就是提前教給孩子小學(xué)內(nèi)容，以便為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。說實(shí)話，我們這樣做的原因一方面由于家長的壓力，另一方面我們還是比較贊同的，一是因?yàn)檫@樣效果比較明顯，二是因?yàn)檫@樣管理比較方便。你們想啊，在短時間內(nèi)讓孩子學(xué)習(xí)較多的知識，選擇這些內(nèi)容當(dāng)然是最經(jīng)濟(jì)的了……”類似這樣的回答在訪談中出現(xiàn)的頻率是最高的。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些教師的教育觀念還是比較陳舊的，沒有意識到自己工作的本質(zhì)及作用。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園課程內(nèi)容設(shè)置及實(shí)施

在所調(diào)查的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，他們都有安徽省統(tǒng)一的幼兒園教材，但在觀察的79節(jié)課的教學(xué)中，33%的活動嚴(yán)格按照教材進(jìn)行教學(xué)，是他們開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，其中教師沒有任何創(chuàng)新可言;小學(xué)化的內(nèi)容高達(dá)49%。針對這一情況，教師給的解釋是“農(nóng)村的家長把孩子送到幼兒園就是讓他們學(xué)習(xí)知識，他們不了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，如果我們一廂情愿地按我們的思路去教，不敢保證他們做出什么出格的事情來，我們之所以選擇這些內(nèi)容也是迫于無奈……”從中我們可以看出，他們在課程內(nèi)容上沒有多大的選擇權(quán)。

農(nóng)村學(xué)前教育資源較為匱乏。在所觀察的班級雖然配有兩名老師，但兩位老師輪流上班，基本上每次班級里只有一位老師，班級人數(shù)較多（平均一個班45名幼兒），理所當(dāng)然“上課”（也就是集體教學(xué)活動）成為大多數(shù)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的代名詞，“一塊黑板、一本教材”幾乎成為他們實(shí)施課程的主要模式。在這樣的集體教學(xué)活動中，教師也只能忽略大多數(shù)孩子的問題而僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求提問三四名幼兒。在此活動中，幼兒沒有任何自由可言。某園彭老師也曾感嘆說：“我也試圖采用討論、小組形式進(jìn)行教學(xué)，但我們班級孩子太多，根本顧不過來，心有余而力不足??！”調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)老師（只有一位老師的兩節(jié)課）采用游戲教學(xué)的形式開展教學(xué)活動，原因是“這里大多數(shù)老師認(rèn)為游戲就是玩的，從中學(xué)不到什么有用的知識，主要的原因還是這里的教師不知道如何利用游戲開展教學(xué)”。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼互動行為以管理為主導(dǎo)

本研究中的師幼互動主要是指貫穿于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一日活動中教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式的互動。在所觀察的125個教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，教師的管理行為是師幼互動的主要模式。因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園資源相對缺乏，師幼比例較低，所以為了維持正常的班級秩序，教師借助自身的權(quán)威對幼兒進(jìn)行管理，已經(jīng)成為師幼互動的主要形式。

具體管理行為體現(xiàn)在給予指令和提出規(guī)則方面。在所調(diào)查的125個案例中，它們所占比例分別為23.20%和25.60%，特別是在一些集體活動中，大多數(shù)教師都會提出“小嘴巴閉起來，小手背后坐好，保持安靜”等具體要求。即使在老師的要求下小朋友們暫時安靜下來，但面對教師的一些問題，他們也想表達(dá)自己的一些想法，而教師在很多情況下無暇顧及個別幼兒的問題，為此個別解決問題僅占6.40%。訪談中得知，“大道理我們都懂，但事實(shí)擺在面前，我們每天光在維持秩序方面占用大量時間，如果每個孩子的問題我們都給予一一解決，那我們什么事情都不要干了?！鄙鲜鼋處煹挠^點(diǎn)存在一定的局限性，即使是在農(nóng)村幼兒園，在師幼互動方面教師要有一定的敏感性，針對幼兒合理的需求可采用語言、眼神或其他動作及時滿足，使之了解到師幼互動存在于每一個細(xì)微的環(huán)節(jié)而不需要耗費(fèi)過多的時間專門解決。

四、研究結(jié)果的討論

1.上述調(diào)查研究表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師“小學(xué)化”教育理念較為突出。為此可以通過專題講座、教研活動、例會等形式統(tǒng)一對幼兒園教師培訓(xùn)?？梢哉埨碚搶＜疫M(jìn)行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，具體通過專家講授——現(xiàn)場互動——反思內(nèi)化。并請一線名師就幼兒園實(shí)踐過程中形成的實(shí)踐性知識進(jìn)行專題講座，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的教師了解幼兒階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握科學(xué)保育的理念，以使每個幼兒度過一個開心幸福的童年生活。

2.通過與教師訪談我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師正確的幼兒教育理念由于受家長教育觀念的深刻影響而無法具體落實(shí)在教學(xué)與管理過程中。大多數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是為了學(xué)習(xí)知識的，教育孩子主要是教師的責(zé)任。所以，改變家長片面的觀念迫在眉睫，如可以通過開家長會，定期向家長宣傳新的幼兒教育理念，增加家園互動的模式，鼓勵家長多參與幼兒園活動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)家長參與幼兒園的教學(xué)活動等方式，幫助家長了解3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，在潛移默化中轉(zhuǎn)變家長對識字和數(shù)學(xué)過分重視的觀點(diǎn)，讓教師在毫無壓力的情況下有針對性實(shí)施課程內(nèi)容。

3.在上述科學(xué)的保育理念的引導(dǎo)下，教師組織教育教學(xué)活動有了明確的航向標(biāo)。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師也可以通過訪名校的方式進(jìn)行實(shí)地考察，現(xiàn)場觀摩與討論，對教學(xué)活動的組織和實(shí)施過程進(jìn)行分析研討，如五大領(lǐng)域活動現(xiàn)場觀摩與分析等。這種形式既為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師與名校幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供了機(jī)會，又能使他們在真實(shí)的情境中豐富幼兒教育知識，提高教育教學(xué)能力和保育活動質(zhì)量，可以真正促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師專業(yè)成長，進(jìn)而帶動區(qū)域農(nóng)村學(xué)前教育的不斷發(fā)展。

◎編輯 常超波