運用任務型教學法提高農村小學生英語早讀積極性的行動研究

李 瓊

（廣東省湛江市坡頭區(qū)南三燈塔小學 廣東湛江 524057）

眾所周知，學生積極性的高低是影響教學效果的直接因素。但就當前農村早讀課堂來看，很多學生都表現(xiàn)出裝模作樣或有心無力的狀態(tài)，嚴重影響了早讀及英語教學效果的提升，對于學生英語素養(yǎng)的發(fā)展有著諸多負面影響。對此，我們應當正視當前農村小學英語早讀現(xiàn)狀，加強任務型途徑在早讀中的滲透，從而調動學生早讀的積極性，為其英語素養(yǎng)以及綜合能力的提升奠基。

一、農村小學英語早讀現(xiàn)狀分析

（一）目標不夠明確

教師若想實現(xiàn)早讀效果的提升以及提高學生的自學能力，必須對早讀目標加以確認，從而為學生指明早讀的重要性。然而，受滯后教育觀念影響，農村小學英語教師常常忽視早讀任務的布置，使得學生在早讀時缺乏方向性與目的性，常常無所事事?；蛞罁?jù)自身的興趣喜好，進行一些碎片式的朗讀。與此同時，農村小學生的英語閱讀能力有著較強的個性化特征，這使得一些英語能力較差的學生無法吃透課文的內涵精髓，只能在早讀課上做一些簡單地英語朗讀，如閱讀簡單單詞等。這樣既浪費了早讀學習時間，也無法獲得英語能力的充分提升。

（二）任務不夠得當

通過對新課標的深入解讀我們可以了解到，英語教師在教學時，應當秉行生本觀念，將學生的實際情況以及發(fā)展需求當作教學切入點，只有這樣才能實現(xiàn)教學有效性的提高。然而，個別農村英語教師沒有對學生的學習實情形成正確認知，他們往往對學生有著極高的期望值，進而安排一些不當或者過重的早讀任務。例如，部分教師常常指引學生在早讀課上進行大量的閱讀，使得學生只能以淺顯的方式進行閱讀，不但無法提高學生的閱讀水平，同時也極容易削減學生的英語早讀以及閱讀興致，影響英語教學的有序化開展。與此同時，部分教師不懂得把握農村小學生英語能力個性化以及差異化特征，常常布置統(tǒng)一性的閱讀任務，無形中為潛力生制造了諸多朗讀和學習壓力，很容易讓他們產生厭惡或抗拒情緒，使得早讀的育人效能無法得到良好發(fā)揮[1-2]。

二、農村小學任務型早讀的開展策略

（一）關注任務安排，明確早讀目標

無數(shù)的教學實踐證明，班級不同、年紀不同和學習階段不同的學生，在英語基礎、天賦以及學習能力方面都存有巨大差異。即使是同一個老師教出來的學生，他們的英語接受能力也不盡相同，這也給早讀教學指明了方向。英語教師在踐行早讀教學時，應當秉行生本觀念，將培養(yǎng)學生英語終身能力當做教學首重，依據(jù)章節(jié)教學內容以及學生英語實情，在班內組建多個層次化的早讀小組，并以此為基點，安排層次化的早讀任務，從而明確每一位農村學生的早讀目標，激發(fā)起他們早讀熱情的同時，切實提高早讀有效性。例如，在“My classroom”的早讀課中，教師可依據(jù)學生的學習實情，將其劃分為潛力組、中等組以及優(yōu)秀組，并在此基礎上，為他們布置層次化的早讀任務。例如，對于潛力組，教師可指引他們對上單元的詞句進行朗讀；對于中等組，教師可指引他們通過朗讀鞏固上單元所學的新知，并嘗試對本單元展開閱讀理解；對于優(yōu)秀組，教師可指引他們以朗讀的方式鞏固上單元知識，并對本單元內容展開深入閱讀，了解文章大意。通過這樣的方式，為學生的早讀指明目標，切實提高其早讀的有效性與積極性。

（二）豐富任務形式，激發(fā)早讀興趣

客觀地說，興趣是學生學習的不竭動力。對此，教師在踐行早讀課指導時，應當重視多種早讀任務的教學滲透，促使其早讀積極性得到充分有效地調動。例如，在“My home”的早讀課上，教師可依據(jù)章節(jié)知識點，布置以bed/sofa/table/fridge等單詞為內容的單詞互查任務，指引各層次或前后排學生展開相互間的單詞背誦抽查，從而改變以往單獨性的早讀形式，以組合之力，激起學生的早讀興趣，促使他們的單詞儲備得到良好地擴充。又如，教師可設置定期性的領讀任務，以課文為對象，以優(yōu)秀生為領讀者，帶領學生展開朗讀，從而以集體之力，深化學生的朗讀體驗，激起他們朗讀自主性的同時，促使其英語口語能力得到良好地提升[3-4]。

（三）重視任務考評，提升早讀效果

教學考評作為早讀教學的重要內容，對早讀有效性的提高有著重要的推動作用。一方面，能夠讓學生更加便捷地認知到自身的不足之處，進而在早讀時更具方向性，獲得更多的朗讀收益。另一方面，能夠讓教師更加精準地把握到學生的學習實情，進而采取有針對性和目的性的改進措施，提高早讀教學效果。所以，教師在踐行任務型早讀教學時，應當重視教學考評的運用。首先，教師可依據(jù)任務部署，通過隨機抽查的方式，檢驗學生的早讀效果，并以此為基點，本著多鼓勵少批評的原則對學生展開科學化的指引。其次，教師也可對評價方式加以擴充，在師評的基礎上，引入自評、互評、家評等評價方式。例如，教師可積極牽線學生家長，舉辦早讀效果展示會，指引他們觀看學生早讀成果，提出相應的建議或看法，從而以家校合力的方式，增添學生早讀的自主性與積極性，促使早讀效果得到良好地提升。

三、結束語

總之，在農村小學英語教學中，開展任務型早讀不失為一種良策。英語教師應當正視早讀課即有問題，科學安排早讀任務，豐富早讀任務形式，重視早讀任務考評，從而在激起學生早讀積極性的同時，為其英語素養(yǎng)的發(fā)展打下可靠基礎。