學科核心素養(yǎng)導向下的高中物理概念教學設計

汪園嬌

摘要：在我國教育界，核心素養(yǎng)是教育者關注的熱點話題，高中物理概念教學也是教育者的重要課題。受應試教育的影響，部分高中物理教師在概念教學中陷入誤區(qū)，在學生沒有充分了解和掌握物理概念的情況下要求學生做大量的練習題，導致物理認知和學習方法存在嚴重問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;概念教學;設計策略

分類號：G633.7

前言：在新課改背景下，高中物理教師要滿足教學改革需求，著重培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。而物理核心素養(yǎng)包含著多方面內容，高中物理教師需要經(jīng)過長期教學實踐才能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其中概念教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為此教師需要在物理概念教學設計中積極融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容。

1.高中物理教師在概念教學中存在的問題

在高中物理教學中，概念教學是重要基礎，也是建立物理理論的重要組成部分?，F(xiàn)階段，高中物理概念教學中仍然存在著很多問題尚待解決。部分物理教師忽視了概念教學，沒有及時更新和完善教學觀念，仍然使用落后的教學觀念和填鴨式教學方法。同時教師在概念教學中忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅停留在文字表達上，學生就無法在短時間內理解物理概念，這大大降低了物理概念教學的質量，也無法培養(yǎng)學生正確的物理觀念，阻礙學生科學物理學習思維的形式。

2.學科核心素養(yǎng)導向下的高中物理概念教學設計策略

2.1使學生形成正確的物理學習觀念，全面理解物理概念的本質

物理基礎知識是物理概念形成的重要源頭，與物理知識不同，物理概念是指學生在腦海中升華和提煉的物理知識。只有學生形成正確的物理學習觀念才能更加全面的掌握物理本質。為此，高中物理教師在概念教學中要重點培養(yǎng)學生正確的學習觀念。

（1）創(chuàng)設教學情境，使學生科學內化物理概念

學好物理概念是學生更好學習物理學科的重要基礎和前提，為了提升學生物理概念學習質量，高中教師要積極學生創(chuàng)設良好的教學情境，使學生從感知方面學習和理解物理概念[1]。如果老師在物理概念教學之前就為學生設置好教學情境，將激發(fā)學生的學習熱情，減少學習物理概念的難度，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

比如在學習“功率”這一概念時，由于學生以前沒有接觸過這個概念，而功率又是一個摸不到，看不見的東西，所以學生在短時間內是無法全面理解和掌握功率這一概念的。這時高中物理教師要以功率概念為基礎為學生相應的教學情境，為學生舉“熱水壺”的例子，讓學生積極融入學習情境中，更加有效的內化和學習物理概念，提升學生物理概念學習的科學性。

（2）準確抓住核心概念，積極構建物理觀念框架

核心概念的學習是一個長期的過程，需要大量的科學概念作為重要支撐。在高中物理概念學習中，包含多個核心概念，而學生只有積極學習和抓住這幾個核心概念，構建完善的物理觀念框架，才能更好的學習基礎性的和重要的物理概念。為此高中物理教師在設計概念教學策略過程中要合理規(guī)劃學生對核心概念、基礎概念和重要概念的學習順序。

比如在學習“曲線運動”這一課時，高中物理教師應正確分類其中包含的核心概念，并在此基礎上制定相應的概念框架。然后，教師應進一步細分物理的知識點，并為學生詳細解釋核心概念下的基本概念。這不僅可以幫助學生在腦海中建立科學的概念框架，還可以指導他們掌握更全面的物理概念。

2.2指導學生正確識別和分析物理概念，以便他們能夠真正掌握物理概念的本質

在高中物理教師的概念教學中，有必要分別提取出學生容易混淆的概念。從相同點和不同點兩個方面進行對比，進而降低學生理解和掌握物理概念的難度，提升學生學習效率。比如教師要引導學生正確區(qū)分和辨別“熱力學第一定律”、“熱力學第二定律”這兩個相應的、統(tǒng)一混淆的概念，同時邀請學生幫助教師進行辨析，討論兩個物理概念的相同點、不同點，進而使學生更加深入理解這一物理概念的本質。這種物理概念教學方法的使用，不僅可以培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，而且有利于培養(yǎng)學生應用物理知識解決生活問題的能力，使學生形成良好的物理學習思維，真正了解物理本質。

2.3通過開展實驗教學破除學生錯誤“前概念”

為了有效破除學生存在的錯誤前概念，高中物理教師要積極使用科學的概念轉變教學策略，通過物理實驗演示的方法激發(fā)學生學習欲望，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方法[2]。同時，高中物理老師應正確引導學生揭露錯誤的概念，然后在此基礎上設計相應的物理實驗，鼓勵學生積極參與實驗，并通過動手實驗正確認識物理概念。這不僅可以消除學生錯誤的前概念，使學生掌握正確的物理概念，而且可以帶給學生良好的物理概念學習體驗，增強學生對物理學習的信心，有效消除學生的消極情緒，使學生形成積極、向上的學習態(tài)度。

比如在學習“自由落體”這一概念時，很多學生都會錯誤的認為物理質量越大，下落的速度越快。為了有效破除學生這一錯誤前概念，高中物理教師要帶領學生積極開展相應的物理實驗，這樣學生在實驗過程中將會產(chǎn)生認知沖突，認識到自己原有觀點是錯誤的，這時教師要進行進一步物理教學。這種實驗教學法的應用不僅可以加深學生對物理概念的理解，而且有利于培養(yǎng)學生辯證能力和科學思維，提升學生核心素養(yǎng)。

結語：高中物理概念教學的最終目的不僅是讓學生掌握更多的概念，而且要讓學生在學習概念過程中形成一個完整的認知體系，建立正確的學習觀，培養(yǎng)學生物理思維能力，從根本上提升學生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐美春. "物理學科核心素養(yǎng)"導向下的高中物理概念教學設計[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（007）：669.

[2]周 瑋. "物理學科核心素養(yǎng)"導向下的高中物理概念教學設計[J]. 物理通報， 2019， 38（4）：19-23.