探索“生活教育”在學(xué)習(xí)性區(qū)域中的有效運(yùn)用

陸怡馨

（江蘇省昆山市巴城中心幼兒園 江蘇昆山 215311）

我國著名教育學(xué)家陶行知老先生的教育思想十分豐富，其中一個(gè)很重要的思想就是“生活教育”。“生活即教育”是陶行知生活教育的核心。教育脫離不了社會生活，教育和生活緊密相連，是生活決定教育，脫離了生活的教育就不是教育。

一、“生活教育”理論的啟示

教育是為了生活，離開了生活的依托，教育便失去意義。這要求我們走出課程，關(guān)注生活，捕捉生活的點(diǎn)滴為教育中心，從社會中汲取綜合的多方面知識，從而獲得思想和精神力量?；谶@樣的認(rèn)識，在日常開展學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲時(shí)，我們尤其注重教育的時(shí)效性、尊重幼兒自身發(fā)展，科學(xué)合理地將教育與生活相結(jié)合，提取更多幼兒適用的新知識。這樣一來，不僅開闊了幼兒眼界，同時(shí)讓書本上的知識活了起來，而且引發(fā)幼兒更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

“學(xué)習(xí)性區(qū)域活動主要是良好情感經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)等綜合因素的積累?！比?，結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等。而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動又不同于普通的創(chuàng)造性游戲，這類區(qū)角活動主要指“幼兒對周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，積累生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

二、區(qū)域活動內(nèi)容源于生活

“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念闡述得相當(dāng)明確：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加。”確實(shí)如此，幼兒每天實(shí)際接觸和感受到的教育最多莫過于生活，將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，幼兒才能更容易地接受。因此，從幼兒自身及其周圍生活環(huán)境包括家庭、社區(qū)中尋求素材，用于幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)，易于幼兒理解和接受，更能促進(jìn)幼兒對生活的熱愛。

（一）幼兒自身的生活內(nèi)容

“我”是幼兒自己最了解和認(rèn)識的人，是幼兒生活最為密切及關(guān)注的內(nèi)容。中班的幼兒對自己身體各方面都有所關(guān)注了，對自己的身體，對自己與別人產(chǎn)生許多的好奇和興趣。于是，我和幼兒一起設(shè)計(jì)調(diào)查表《身體的秘密》，放在科學(xué)區(qū)中，幼兒探索身體中會動的部位，并以各種方式記下來。這不僅體現(xiàn)了幼兒的主觀性，更是幼兒在探索自己身體后發(fā)現(xiàn)的秘密。在記錄的過程中，幼兒之間相互交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)，感受身體的神奇之處。

（二）幼兒家庭的生活內(nèi)容

“家”是給幼兒帶來幸福快樂的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。因此，我們在布置區(qū)域環(huán)境時(shí)有意識地將環(huán)境營造成溫馨恬靜的感覺，讓幼兒有家的舒適感。幼兒升入中班，語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，他們似乎總有說不完的趣事。我們利用這一契機(jī)為幼兒增設(shè)出語言區(qū)域。他們可以在區(qū)域中，說一說自己每天的見聞趣事。也可以選擇一些頭飾，來創(chuàng)編故事……正因?yàn)橛辛思业母杏X，才能使幼兒在區(qū)域中活動得更為自由、輕松。同時(shí)，他們的語言能力也得到鍛煉，增強(qiáng)了社會交往能力。

（三）幼兒社區(qū)的生活內(nèi)容

社區(qū)是幼兒天天可以接觸到的外部環(huán)境。大班幼兒在建構(gòu)能力水平的提高上，源于他們對生活的觀察。我們鼓勵(lì)幼兒去觀察那些你喜歡的建筑，而后孩子會根據(jù)腦海的印象進(jìn)行搭建，同時(shí)發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新；美工區(qū)，他們用橡皮泥塑造出自己的夢幻小屋；數(shù)學(xué)區(qū)，他們習(xí)得了超市購物的必備知識……，通過不同區(qū)域內(nèi)容的開展，我們將社會微縮進(jìn)入幼兒園，融入在各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域中感受生活的樂趣，同時(shí)掌握了很多書上本沒有的新知識。

三、區(qū)域活動材料取自生活

（一）挖掘生活材料的內(nèi)在價(jià)值

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地操作材料過程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。操作材料的不同，幼兒的操作方法也就不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經(jīng)驗(yàn)更是不同。因此，材料是幼兒發(fā)展的載體。材料是否是幼兒感興趣的，直接關(guān)系到幼兒能否主動參與操作。提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。

例如：在“變廢為寶”的活動中，妮妮拿來平時(shí)放在家里幾乎從來不玩，當(dāng)成廢舊物品的一個(gè)積木罐。一開始孩子不愿意玩，但當(dāng)老師給這個(gè)罐子取了一個(gè)好聽的名字：魔術(shù)罐。頓時(shí)，孩子們非常好奇地開始擺弄起來，一些不愛動腦的孩子也樂意去試一試，他們在抽抽玩玩中積累了圖形組合的知識，幼兒的智力得到了開發(fā)。后來他們會主動把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，再將圖形進(jìn)行拼搭，孩子們在探索自己感興趣的東西時(shí)提高了自己的觀察能力和記錄能力。

（二）提高生活材料的利用價(jià)值

為滿足幼兒需要，根據(jù)幼兒實(shí)際情況，我們創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)，將生活中幼兒想操作而又沒機(jī)會操作的東西搬進(jìn)了區(qū)域，讓他們在區(qū)域活動中真實(shí)地操作和體驗(yàn)勞動的快樂。我們提供了一些小衣服、小鞋襪、紐扣等材料供幼兒操作，讓幼兒嘗試疊衣服，扣紐扣、系鞋帶等生活技能，提高了幼兒自我服務(wù)意識及能力；在音樂區(qū)域中，我們將牛奶瓶改裝成了沙錘，將幾個(gè)奶粉罐改裝成了一個(gè)小的架子鼓，激發(fā)幼兒能隨音樂節(jié)拍敲打、感受節(jié)奏，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己做譜并進(jìn)行演奏。在整個(gè)探索過程中，幼兒都能以積極主動地方式去學(xué)習(xí)，獲得快樂感受及成功的體驗(yàn)。

生活中有我們?nèi)≈槐M的教育材料，只要我們能合理利用，都會變成孩子們手中最奇特的玩具。區(qū)域活動的材料越豐富，形式越多樣，對孩子們的輻射教育作用就越強(qiáng)大。他為廢舊材料在區(qū)域活動中的出現(xiàn)并作為教育孩子的有效途徑提供了發(fā)展平臺。材料是活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式，往往決定著幼兒獲得知識的多少。只有選擇那些合適的、幼兒生活中感興趣的材料，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在活動中學(xué)有所得。因此，我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)注意觀察，選擇幼兒熟悉、喜愛的材料加以利用。

區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育這一主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展，成為促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛。我堅(jiān)信：只有真正做到“在教育活動中解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、時(shí)間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由生活中得到真正的教育”。