趙榮生 李年終

（1.湖南科技學(xué)院 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，湖南 永州 425199；2.湖南科技學(xué)院 旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，湖南 永州 425199）

所謂課程資源，指的是“有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素”[1]。師資、教材、教學(xué)設(shè)施等均屬于課程資源范疇?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》是一門幫助大學(xué)生樹立生涯發(fā)展意識，規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，了解職場職位需求，提升就業(yè)能力素質(zhì)的課程。2007 年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理、評估及條件支持等進(jìn)行了明確規(guī)定?？傮w來看，該課程是回應(yīng)高校學(xué)生能力培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題而開設(shè)的課程。湖南科技學(xué)院被評為全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校（2012-2013 年度），其中《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)情況是參評的重要內(nèi)容。本文試以湖南科技學(xué)院為例，對如何提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一 課程背景

湖南科技學(xué)院是一所新建本科院校。新建本科院校是指1999 年以后教育部新批準(zhǔn)的普通本科院校。據(jù)統(tǒng)計，“1998 年全國本科高校591 所，1/10在北京，1/2 以上集中在20 個大城市”[2]。截至2019年6 月，新建本科院校的數(shù)量占我國本科院?？倲?shù)的56.88%。這些新建本科院校的布局主要是以非省會城市為主。與一些老牌本科院校相比較，新建本科院校的經(jīng)費(fèi)投入和師資隊伍等要相對薄弱。

湖南科技學(xué)院位于湖南省永州市。目前有在校學(xué)生15000 余人，來自全國28 個省（直轄市、自治區(qū)）。以2019 屆畢業(yè)生為例，生源人數(shù)前三的?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）分別為：湖南、河北、山西，各占比65.06%、4.89%、3.93%。畢業(yè)生流向，前三的省份分別為：湖南、廣東、江蘇，各占比40.04%、24.85%、4.78%。除湖南省外，就業(yè)人數(shù)前三的地區(qū)分別為：泛珠江三角洲地區(qū)、泛長江三角洲地區(qū)、泛渤海灣地區(qū)，各占比47.86%、23.96%、16.11%。省內(nèi)就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)前三的行業(yè)分別為：教育，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，建筑業(yè)。各占比44.17%、12.11%、10.06%。畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關(guān)度是76.73%，其中24.11%是“非常相關(guān)”，34.65%是“相關(guān)”，17.97%是“比較相關(guān)”。

二 教改歷程

2004 年以來，湖南科技學(xué)院的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程資源建設(shè)先后進(jìn)行了三次較大的探索。

（一）建立專職就業(yè)輔導(dǎo)員隊伍

2004 年，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，文件提出“每個年級都要按適當(dāng)比例配備一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員”。2006 年，湖南科技學(xué)院面向校內(nèi)外招聘了8 名專職就業(yè)輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)相關(guān)課程教學(xué)、就業(yè)咨詢、就業(yè)市場開拓和畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計等。制定了《就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實施方案》，每年4 學(xué)時，4 年共16 學(xué)時，向?qū)W生講授8 個模塊的內(nèi)容。分別是：“就業(yè)制度與就業(yè)環(huán)境、職業(yè)生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃、人職匹配與職業(yè)適應(yīng)、就業(yè)的知識和能力準(zhǔn)備、就業(yè)心態(tài)及調(diào)適、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、求職知識與方法、就業(yè)安全與權(quán)益保護(hù)?！盵3]遺憾地是，這次嘗試只進(jìn)行了兩年就取消了。

（二）開發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》校本教材

2014 年，全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心開展“全國高校就業(yè)指導(dǎo)課程特色教材課題”立項工作，湖南科技學(xué)院“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室”申報了項目并被立項。2015 年，出版了校本教材。該教材有四個特點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)開展職業(yè)探索。掌握并能運(yùn)用專業(yè)知識是大學(xué)生畢業(yè)后走向職場的立身之本。幫助學(xué)生建立學(xué)科關(guān)系地圖，正確認(rèn)識專業(yè)的價值，把自我探索放在專業(yè)框架之下，提高學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)和生活方向感。二是教材盡量使用非學(xué)術(shù)化語言。作為全校公共必修課教材，語言風(fēng)格輕松易讀有利于學(xué)生的閱讀和理解。三是參考學(xué)習(xí)的心理路徑理順編排結(jié)構(gòu)。內(nèi)容按“學(xué)業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”三個發(fā)展階段而展開，各章節(jié)由“生涯導(dǎo)入”“生涯知識”“生涯實踐”“生涯感悟”“擴(kuò)展閱讀”“生涯點(diǎn)擊”“自由閱讀”七部分組成。四是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。考慮到當(dāng)前大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，以及互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲取信息主渠道的客觀現(xiàn)實，和各章節(jié)在知識點(diǎn)后嵌入二維碼或鏈接地址。這樣既可以擴(kuò)大課程的知識容量，同時還可以不斷更新和修正網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（三）進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革

2016 年，湖南省教育廳組建了“湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)院”，該學(xué)院邀請國內(nèi)10 余位專家和培訓(xùn)師，以教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)大綱為藍(lán)本，錄制了網(wǎng)絡(luò)課程。2017年起，湖南科技學(xué)院申請共享該課程，并邀請運(yùn)營單位委派專家來校培訓(xùn)教學(xué)技巧，進(jìn)行教學(xué)示范。此輪教學(xué)改革解決了三項問題：一是解決可排課教師數(shù)量不足的問題。由于縮減了線下教學(xué)工作量，校內(nèi)授課教師的需求量較大幅度地降低。二是提升課程的授課質(zhì)量。突破時空局限，由國內(nèi)知名專家、導(dǎo)師擔(dān)任線上教學(xué)任務(wù)；校內(nèi)教師則由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，組織線下教學(xué)。三是豐富課程的教學(xué)評價方式方法。線上學(xué)習(xí)可自動記錄學(xué)習(xí)軌跡，生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，作為教學(xué)評價參考；線下教學(xué)組織的場景模擬、小組討論，以及角色扮演等，為多樣化評價學(xué)生提供可能。

三 主要問題

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，各高校要結(jié)合本校實際，分別從態(tài)度、知識和技能三個層面，“激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[4]。師資、教材、教學(xué)設(shè)施是促進(jìn)此課程目標(biāo)達(dá)成的三個關(guān)鍵要素。

（一）隊伍建設(shè)：穩(wěn)定性和積極性需要進(jìn)一步提高

“教師是最重要的課程資源”，“教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且還是課程實施的首要的基本條件資源”[5]。目前，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程師資隊伍建設(shè)有兩個應(yīng)該重視的問題。

（1）隊伍穩(wěn)定性不好。金樹人在介紹美國生涯咨詢師證照制度時說，“專業(yè)證照制度的建立，不僅可以確保專業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)水平，而且可以保護(hù)當(dāng)事人，避免非專業(yè)人員的傷害”[6]。教育部推進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)至今已有13 年，國內(nèi)雖然仍沒有統(tǒng)一相應(yīng)的教師資格準(zhǔn)入條件，但是相關(guān)的培訓(xùn)體系已經(jīng)逐步完善。不過，由于任課教師的流動性大，穩(wěn)定性差，經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不愿再授課，沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的教師卻不得不匆匆授課的情況。2017 年，湖南科技學(xué)院推動《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》線上線下混合式教改，除了提升該門課程教學(xué)質(zhì)量的動因外，還有一個重要原因是，小班教學(xué)的模式難以為繼。當(dāng)年，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室有兼課教師43名，但是，該學(xué)期實際申請上課人數(shù)僅只有29 人。

（2）教師積極性欠缺。內(nèi)、外生涯發(fā)展是生涯理論兩個重要概念，兩者相輔相成。如職稱屬于外生涯發(fā)展，同時，它又是對個人德、能、勤、績等的評議。在不少高校的職稱評審工作方案中，管理崗位的教師是不能參評教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的?？墒牵芾?、教輔崗位的教師恰恰又是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程師資的重要來源，如前文提到的43 名兼課教師，其中輔導(dǎo)員18 名（含黨總支副書記4 人），機(jī)關(guān)工作人員22 名（含副處級及以上8 人），其他任課教師3 名。任課教師內(nèi)、外生涯發(fā)展路徑不清晰、不通暢是影響積極性的重要誘因。

（二）教材建設(shè)：標(biāo)準(zhǔn)缺位，形式單一

專題討論課程資源建設(shè)，教材建設(shè)是一個無法回避的話題?！芭c紙張印刷時代的要求相適應(yīng)，教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源?！盵7]“現(xiàn)階段，各高校編寫的就業(yè)指導(dǎo)教材可謂是五花八門……教材質(zhì)量也是參差不齊。”[8]非專業(yè)的師資再加上良莠不齊教材，課程教學(xué)質(zhì)量自然就難以保障。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)缺位。2007 年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，該方案使用10 余年，不見有后續(xù)的修訂，顯然是滯后于時代的發(fā)展進(jìn)程。時代日新月異，學(xué)生情況也在不斷變化，研制國家或省級課程標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材質(zhì)量密不可分。

（2）教學(xué)資料不充裕。在師資隊伍欠專業(yè)的背景下，教材的提供不宜過于簡單。狹義的教材僅指教科書，廣義的教材是指包含教科書在內(nèi)的所有教學(xué)資料?；诋?dāng)下高校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程師資現(xiàn)狀，盡量多地為教師提供教學(xué)資料是提升課程質(zhì)量的現(xiàn)實選擇。

（三）教學(xué)設(shè)施：重建輕用，育人功能有待加強(qiáng)

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和就業(yè)能力提升，需要師生之間加強(qiáng)交流和互動，需要學(xué)校提供相應(yīng)的實踐場地。湖南科技學(xué)院在二級學(xué)院建立成長輔導(dǎo)室，與專業(yè)教育結(jié)合立項校企合作工作室?，F(xiàn)階段運(yùn)營效果一般。

（1）成長輔導(dǎo)室使用頻率低。2009 年，中共湖南省委教育工作委員會、湖南省教育廳印發(fā)《關(guān)于實施湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程的意見》，2013－2014 年，全省每年立項建設(shè)100 個院系級特色成長輔導(dǎo)室；2015 年起，每年立項建設(shè)50 個省級院系特色成長輔導(dǎo)室。經(jīng)過近十年的建設(shè)，各二級學(xué)院均建有省級或校級的成長輔導(dǎo)室。據(jù)調(diào)查，這些功能室，重建輕用，其作用有待進(jìn)一步提升。

（2）校企合作工作室與設(shè)想有差距。2019 年，學(xué)校為了促進(jìn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，建成了12 個校企合作工作室?；蚴峭度氩粔颍蚴青笥趫龅?，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功能暫不明顯。

四 參考建議

優(yōu)化課程資源是推動課堂教學(xué)深度變革的實現(xiàn)方式。課程教學(xué)資源的完善，可以為學(xué)校教育教學(xué)帶來活力，為教師提升教學(xué)效率和效果，為學(xué)生成為未來社會合格建設(shè)人才提供保障。通過前文的梳理和澄清，筆者建議：

（一）強(qiáng)化課程資源建設(shè)的頂層設(shè)計

“頂層設(shè)計就是用系統(tǒng)方法，以全局視角，對各要素進(jìn)行系統(tǒng)配置和組合，制訂實施路徑和策略?！盵9]目前大多數(shù)高校的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程還只停留在“開齊開足”階段，離“開好”還有較大差距。統(tǒng)籌規(guī)劃、集中資源，開好《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，至少要把以下三項工作做好。

一是研制科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。國家或省級課程標(biāo)準(zhǔn)的盡快研，能更高層面、更大范圍提升職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。在其缺位的情況下，組織校內(nèi)外專家研制校級課程標(biāo)準(zhǔn)是精細(xì)化教學(xué)管理的必然選擇。

二是深化職稱制度改革。高校職稱評審中唯論文、唯學(xué)歷、唯獎項以及“一刀切”現(xiàn)象被人詬病已久。如果片面、扭曲的舊體系不變，職稱評審就不能在發(fā)現(xiàn)、激勵、培養(yǎng)、使用人才中發(fā)揮積極作用。以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)人員參評職稱為例，從事同一課程教學(xué)，有人能參加職稱評審，有人不能參加職稱評審，因其“身份”不同而一刀切，顯然是不合理的，不利于課程建設(shè)，不利于調(diào)動教師的從事教學(xué)工作的積極性。

三是建立專職師資隊伍。俗話說，專業(yè)的事交給專業(yè)的人去做。一名優(yōu)秀的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》任課教師至少需要具備生涯發(fā)展理論、咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)、職業(yè)測評工具應(yīng)用及實務(wù)經(jīng)驗等。新任課的教師就儲備這些知識和技能的，在高校并不多見，只能通過“專職—專業(yè)—專家”的路徑逐步培養(yǎng)，“專職”是第一道門檻。

（二）重點(diǎn)循序漸進(jìn)建設(shè)實踐金課

“從課堂本身來看，因為涉及面廣，關(guān)涉因素眾多，要想在短時間內(nèi)見成效是一件不太可能的事情。況且，課堂教學(xué)總是有累積性的，是在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的，缺乏繼承，沒有積累，課堂教學(xué)是無法持續(xù)變革并取得顯著成效的?！盵10]循序漸進(jìn)式推進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)建議分三步走。

第一步，揚(yáng)長避短打造線下金課。目前《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》任課教師的主要來源是學(xué)科背景復(fù)雜、教學(xué)水平參差不齊的輔導(dǎo)員和機(jī)關(guān)工作人員，這是一個不容忽視，可能長期存在的現(xiàn)象。建議采取線上線下混合式教學(xué)改革，線上由校外專家學(xué)者提供優(yōu)質(zhì)慕課，線下由校內(nèi)教師開展作業(yè)、組織討論，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。培訓(xùn)后，校內(nèi)教師一般都能勝任教學(xué)促進(jìn)者的任務(wù)。2019 年起，教育部開始實施一流本科課程“雙萬計劃”，這是一個優(yōu)化課程資源配置的契機(jī)，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程資源建設(shè)應(yīng)該把握住。

第二步，因地制宜建設(shè)線上資源。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)滲透在教育領(lǐng)域的方方面面已成不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是“實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量‘變軌超車’的關(guān)鍵一招?！盵11]新時代新機(jī)遇，在教學(xué)團(tuán)隊相對穩(wěn)定的前提下，應(yīng)以本校畢業(yè)生、在校生為案例，建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)輔助資源。

第三步，對標(biāo)規(guī)范開展課外生涯輔導(dǎo)。一般而言，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體和共性。然而，“生涯規(guī)劃的歷程，并非放諸四海皆準(zhǔn)；不同的人在做生涯規(guī)劃時，都會有不同的考慮”[12]，就業(yè)指導(dǎo)亦如是。因此，需要針對特殊和個性的課外成長輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充。值得注意的是，生涯輔導(dǎo)的理論和實踐，在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，有比較完整的范式可供參考。規(guī)范是特色的基礎(chǔ)，我們在開展此項工作時，應(yīng)先對標(biāo)規(guī)范，之后再進(jìn)行本土化探索。

就業(yè)是民生之本，一門課程是無法填補(bǔ)高校內(nèi)在培養(yǎng)機(jī)制和社會外部需求之間全部落差的。因此，在高校各種各類的評估中，常見的一項指標(biāo)是對“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”聯(lián)動機(jī)制進(jìn)行考核。其目的是通過畢業(yè)生就業(yè)倒逼高等教育的改革。在此背景下，作為直面畢業(yè)生就業(yè)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)改革的橋梁和紐帶作用——培養(yǎng)專業(yè)師資、優(yōu)化教材和教學(xué)設(shè)施，以此為切入口，助推高校人才培養(yǎng)與社會、市場深度互動。