張亦強(qiáng) 張日明

【摘要】在經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展的今天，在信息多維互聯(lián)的背景下，依托教育資源平臺(tái)“小組討論區(qū)”，構(gòu)建PBL學(xué)習(xí)模式的互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)，能促使學(xué)生與教師、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生溝通聯(lián)動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)成互助、互賞、互評(píng)、互糾、互促的目的，改變?cè)谡n后學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)“孤島式”的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自身知識(shí)和情感的同步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 PBL模式;線(xiàn)上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)社區(qū);互動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

1.學(xué)習(xí)積極性受阻

能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)能動(dòng)性，是線(xiàn)上教學(xué)能否取得好的成果的關(guān)鍵。傳授式教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生心理抗拒和壓迫感，而教師在線(xiàn)上教學(xué)中的輔助引導(dǎo)作用相對(duì)較弱，導(dǎo)致學(xué)生主要以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性受阻，最終使學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的有效性不高。

2.線(xiàn)上教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)高效的需要

線(xiàn)上學(xué)習(xí)的難度在于無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，指令式授課對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性效果較差是顯而易見(jiàn)的，同時(shí)，家長(zhǎng)在學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色也不一定能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，我們應(yīng)開(kāi)辟有效的線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式。營(yíng)造讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、有興趣、有凝聚力的學(xué)習(xí)環(huán)境，是線(xiàn)上教學(xué)迫切需要的。

3.線(xiàn)上學(xué)習(xí)情境氛圍的需要

線(xiàn)上學(xué)習(xí)和平時(shí)課堂的要求是一致的。因此，線(xiàn)上學(xué)習(xí)情境氛圍就變得尤為重要。怎樣學(xué)習(xí)，怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有互動(dòng)的、互評(píng)的、互生長(zhǎng)的、互促的，能清晰感知學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)尤為關(guān)鍵。所以，讓孤獨(dú)的學(xué)習(xí)氛圍變成無(wú)限的交流氛圍，讓被動(dòng)變成互動(dòng)、互生長(zhǎng)是線(xiàn)上教學(xué)所需要的。

4.相較于實(shí)際課堂，線(xiàn)上互動(dòng)教學(xué)模式有更大的探究空間

相關(guān)教育研究成果表明，積極的合作學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)更為高效，分層互動(dòng)教學(xué)模式因?yàn)槭艿剿O(shè)教學(xué)目標(biāo)、有限的課程時(shí)長(zhǎng)及有限的學(xué)習(xí)空間限制而無(wú)法進(jìn)行深度開(kāi)展。相較于實(shí)際課堂，線(xiàn)上互動(dòng)教學(xué)模式有更大的探究空間。信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在學(xué)生可在小組討論區(qū)通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)空間、無(wú)時(shí)間限制的探索，發(fā)揮線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

二、相關(guān)概念的界定

1.PBL模式的概念

“PBL（problem-based learning）”是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

2.學(xué)習(xí)社區(qū)的概念

我國(guó)學(xué)者鐘志賢在《知識(shí)構(gòu)建、學(xué)習(xí)共同體與互動(dòng)概念的理解》一文中認(rèn)為，學(xué)習(xí)社區(qū)是“為完成真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴(lài)、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)的可行性

為提升線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果，充分把握新時(shí)代教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎，教育部門(mén)已經(jīng)為我們推送了很好的教學(xué)平臺(tái)和資源。依托“小組討論區(qū)”構(gòu)建PBL模式的線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)，可以達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化和集體化相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個(gè)性化需求，為在線(xiàn)上教育教學(xué)方面利用信息技術(shù)提供了方向和技術(shù)支持。

四、基于教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建PBL學(xué)習(xí)互聯(lián)空間原則、途徑和內(nèi)容

參考線(xiàn)上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，為真正解決學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中缺乏能動(dòng)性和有效性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和情感的同步發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本文基于教學(xué)資源平臺(tái)，探討了構(gòu)建PBL學(xué)習(xí)互聯(lián)空間的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)方式三方面的可實(shí)施方案。

1.基于教學(xué)資源平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

以“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”的小組討論區(qū)為例。從平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為互動(dòng)、連接、擴(kuò)散、應(yīng)用四個(gè)階段。我們?cè)谠O(shè)計(jì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的樣式時(shí)，應(yīng)盡可能在設(shè)計(jì)上保持主題鮮明，主要遵循的原則有以下幾點(diǎn)。第一，有針對(duì)性地選擇適合在平臺(tái)上學(xué)習(xí)互動(dòng)的學(xué)科及學(xué)科對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容?；?dòng)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容要做到無(wú)縫銜接，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題要緊扣核心議題。核心議題是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本，同一個(gè)主題下可以有不同的知識(shí)內(nèi)容，可探索出一條不斷伸延的知識(shí)脈絡(luò)。第三，開(kāi)發(fā)PBL學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，主題項(xiàng)目以自培育、自生長(zhǎng)、互生長(zhǎng)的連接思維為導(dǎo)向，全面實(shí)現(xiàn)PBL學(xué)習(xí)模式的大空間互動(dòng)主題推送。

2.基于教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建PBL模式學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)施途徑

學(xué)?？梢赃x擇適合校情的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確掌握平臺(tái)的使用方法，為學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)。我們研究組以“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”“騰訊會(huì)議”等為依托，將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建PBL互聯(lián)學(xué)習(xí)社區(qū)作為突破口，設(shè)計(jì)以?xún)?nèi)生力、生長(zhǎng)化、共享化為導(dǎo)向的PBL模式的線(xiàn)上學(xué)習(xí)主題，保證設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題能凸顯互動(dòng)、連接、擴(kuò)散、選擇、評(píng)價(jià)、維持的特征，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，解決機(jī)械、孤島式的線(xiàn)上學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在互助合作、自主自由的學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)互評(píng)、互助、互賞、互糾、互促、互連，在學(xué)習(xí)小組討論區(qū)的使用過(guò)程中可以有效獲得知識(shí)和情感的交流，讓學(xué)習(xí)互動(dòng)交流體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的實(shí)行成為可能。

3.基于教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建PBL學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（1）是否做好群體對(duì)學(xué)習(xí)小組討論區(qū)操作方法和互動(dòng)原則的培訓(xùn)，以提高群體在學(xué)習(xí)社區(qū)的參與度，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

（2）是否引導(dǎo)學(xué)習(xí)社區(qū)群體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的有效鏈接，以實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。

（3）是否在學(xué)習(xí)平臺(tái)上呈現(xiàn)多樣化的思維拓展，在教學(xué)方法方面有所創(chuàng)新和突破，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的。

（4）是否有效把握學(xué)習(xí)群體的心理情感狀態(tài)，激發(fā)群體的參與興趣。包括學(xué)生參與的人數(shù)比例、互動(dòng)深度，教師輸出導(dǎo)向的有效度和專(zhuān)業(yè)度。

（5）助學(xué)者是否能適時(shí)給出促進(jìn)性、點(diǎn)撥性、欣賞性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)變化進(jìn)行感知，動(dòng)態(tài)嵌入社會(huì)化共育手段、激勵(lì)原則，以豐富學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情感體驗(yàn)，使其從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。

（6）學(xué)習(xí)項(xiàng)目是否融合個(gè)性化、社交化、生長(zhǎng)化、共享化等交互手段。

（7）教師在社區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，是否推進(jìn)學(xué)生縱向、橫向延伸，促使學(xué)生完成知識(shí)的歸納、總結(jié)、整理，并保證能從專(zhuān)業(yè)教學(xué)角度及時(shí)展示、分享、評(píng)價(jià)、激勵(lì)互動(dòng)群體，以為線(xiàn)上學(xué)習(xí)互動(dòng)提供推動(dòng)力。

五、學(xué)習(xí)社區(qū)展開(kāi)學(xué)習(xí)的具體案例

我們?cè)谕七M(jìn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的研究中，抽取了僑興小學(xué)和東涌第二小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作為樣本，對(duì)傳統(tǒng)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)的課外學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了差異性比較。樣本分為兩部分。

一是通過(guò)“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”“騰訊會(huì)議”等平臺(tái)，布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的形式主要以課程的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)PBL模式開(kāi)展擴(kuò)散式討論，助學(xué)者可以圍繞核心主題，不斷將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)縱橫拓展。學(xué)生通過(guò)在社區(qū)中回答、展示、接龍、生長(zhǎng)，可以形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。助學(xué)者可以是教師、家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)生的親人等。例如，在教學(xué)“我愛(ài)我的祖國(guó)”這一課時(shí)，教師課前在社區(qū)布置課外主題任務(wù)：（1）說(shuō)說(shuō)祖國(guó)的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái);（2）說(shuō)說(shuō)在建立中華人民共和國(guó)中前輩的事跡;（3）說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的變化。一天后，在社區(qū)中呈現(xiàn)助學(xué)者、家長(zhǎng)、學(xué)生的留言、展示、點(diǎn)評(píng)、論述，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)張力等。

二是按平時(shí)形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)。兩個(gè)月后，傳統(tǒng)形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教師全部增加了線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)，在社區(qū)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在比較中，主要的反饋和訴求有以下幾點(diǎn)：一是在社區(qū)中有發(fā)言區(qū)，學(xué)生在發(fā)言區(qū)提交的學(xué)習(xí)思路、提出的學(xué)習(xí)困惑等能獲得助學(xué)者、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的及時(shí)提點(diǎn)，家長(zhǎng)在社區(qū)中能及時(shí)了解孩子的情感和學(xué)習(xí)情況;二是評(píng)價(jià)多維;三是層次性、開(kāi)放性對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)有較大作用;四是避免了學(xué)生在孤獨(dú)的環(huán)境下產(chǎn)生厭煩心理，增加了生生、師生之間的交流;五是教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

六、線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)新點(diǎn)

數(shù)字學(xué)習(xí)背景下，我們應(yīng)充分發(fā)揮線(xiàn)上教育社區(qū)的功能，讓師生、家長(zhǎng)在寬廣的空間探究、連接、延伸學(xué)習(xí)成為常態(tài)。這對(duì)緩解學(xué)生在課下產(chǎn)生交流、探究的孤獨(dú)感具有很好的作用。

【參考文獻(xiàn)】

林志慧.初探PBL教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文傳記類(lèi)課文中的應(yīng)用[J].新教師，2019（01）：33-34.