將“意外”進(jìn)行到底

繆輝華

一、案例背景

體育課堂是師生間、生生間不斷交往與互動(dòng)的場(chǎng)所，是教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間的情感不斷碰撞的過程，因此課堂是處于一種流變生成的狀態(tài)。教師預(yù)設(shè)得再完美，也難以預(yù)測(cè)到課堂中所有可能出現(xiàn)的狀況。這就要求教師必須要根據(jù)不斷變化的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

筆者執(zhí)教的一節(jié)“投擲實(shí)心球”課中曾出現(xiàn)了一次“意外”，這個(gè)“意外”讓筆者措手不及，但是臨場(chǎng)調(diào)整卻起到了“奇效”，一下讓筆者如醍醐灌頂，對(duì)課程理念又有了新的認(rèn)識(shí)和理解，并進(jìn)行了深刻反思。

二、案例描述

1.課前準(zhǔn)備“細(xì)致周到”

在我執(zhí)教的一節(jié)“投擲實(shí)心球”的公開課上，教學(xué)重點(diǎn)是上、下肢協(xié)調(diào)用力將球投出，為此我設(shè)計(jì)了“坐姿、跪姿、站姿并腿投擲和正常姿勢(shì)投擲”的漸進(jìn)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)腰部發(fā)力的方法，最后組織圓形隊(duì)，以圓心的“旗”為目標(biāo)進(jìn)行投擲，以競(jìng)賽的形式檢驗(yàn)和提升練習(xí)效果。

為了在正式賽課中有良好的發(fā)揮和較佳的教學(xué)效果，我提前進(jìn)行了“試課”，并向?qū)W生交代需要牢記的地方，提醒他們務(wù)必按要求完成。如在以圓心的“旗”為目標(biāo)進(jìn)行投擲實(shí)心球的環(huán)節(jié)中，我在圓心四周擺放了4面紅旗，分別朝向4個(gè)面，目的是給學(xué)生一個(gè)明確的投擲目標(biāo)，不過我有點(diǎn)兒擔(dān)心，生怕學(xué)生砸壞紅旗，故特別提醒了學(xué)生：“老師就準(zhǔn)備了4面紅旗，大家只要朝向紅旗方向投擲即可，不能砸壞紅旗哦……”我特意重復(fù)了三遍，以示重要。

2.開始上課“按部就班”

教學(xué)考核課開始了，場(chǎng)邊除了評(píng)委席，還有觀摩學(xué)習(xí)的教師，偌大的場(chǎng)地就只有一個(gè)班上體育課，我和學(xué)生都有些緊張。

“同學(xué)們，今天上課大家不用關(guān)注看課的老師，只要跟著我的安排上課就可以了，課的流程跟前面試課時(shí)是一樣的，大家按設(shè)定的流程上好就可以啦！”課前我小聲地提醒學(xué)生。

課堂教學(xué)一切進(jìn)行得很順利，學(xué)生和我按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容與方法進(jìn)行練習(xí)，但是課堂的氣氛一直比較沉悶，學(xué)生像是在偌大的圖書館里——輕手輕腳的，大氣都不敢出。教學(xué)進(jìn)行到以圓心為目標(biāo)投擲環(huán)節(jié)，我面向評(píng)委和觀課教師大聲說：“同學(xué)們，下面我們面向圓心，以紅旗為目標(biāo)，用所學(xué)的方法投擲實(shí)心球?！闭f完我還小聲地提醒學(xué)生：“注意別砸壞旗子哦！”

3.意外發(fā)生“心情急躁”

投擲開始了，“砰”一聲——一面小紅旗斷了！不愿意看到的“意外”還是發(fā)生了，砸到紅旗的學(xué)生A低著頭捂著臉，我的眼神剛一掃過去時(shí)，他嚇得轉(zhuǎn)過頭去一聲不吭。這時(shí)其他學(xué)生也知道“出事了”，都停止了練習(xí)一起看著我。我除了想訓(xùn)斥學(xué)生A竟一時(shí)也不知道怎么辦了……

想想不能急躁啊，還是要想辦法??！看著砸斷的紅旗，再看看三面依然豎立著的紅旗，我想：斷就斷了吧，不才斷了一根嗎！還有三根呢，索性就讓學(xué)生放開“砸”吧！這樣一想我心里也舒坦多了。

4.將計(jì)就計(jì)“將意外進(jìn)行到底”

沉靜了片刻之后，我故意朝向?qū)W生A的方向說：“砸得好準(zhǔn)啊！也投得很遠(yuǎn)！同學(xué)們說是不是?。俊?/p>

“是！”學(xué)生中些許幾個(gè)聲音回應(yīng)道。

“能砸到紅旗，也說明了今天他學(xué)得很好，能把老師教的發(fā)力方法用上，圓中央還有三面紅旗，我要看看還有哪位同學(xué)能在正確使用發(fā)力方法的基礎(chǔ)上砸到紅旗！就讓我們來比賽吧！”

學(xué)生們將信將疑地開始了比賽——砸旗子。開始有的學(xué)生還不敢用力投擲，但在我的鼓勵(lì)下，也開始盡情發(fā)揮了！

“你快了，再加上蹬地用力，就能砸到旗子了，老師給你加油！”

“你還要注意我前面教的動(dòng)作，腰部要先彎曲再用力！”

“你不能犯規(guī)哦！站在線后投擲！注意從下往上用力才能投得遠(yuǎn)哦！加油！”

在學(xué)生練習(xí)中我不斷地觀察和指導(dǎo)，并及時(shí)糾正和鼓勵(lì)，課堂上沉悶的烏云也漸漸散了，練習(xí)中學(xué)生間開始交流了，開始比賽了，開始有歡聲笑語(yǔ)了！

“你沒我投得遠(yuǎn)！”“我馬上就要砸到旗子了！”“我們站在一條線上來比一比！”……學(xué)生練習(xí)的積極性明顯高漲起來，我也不斷為他們加油，并大膽地將目標(biāo)旗子作為“獎(jiǎng)勵(lì)”，鼓勵(lì)學(xué)生砸向旗子、砸斷旗桿。

“我砸到啦！砸到啦……”隨著學(xué)生B的叫聲，又有一面旗子被砸到了，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作規(guī)范且投得遠(yuǎn)！

之后我及時(shí)地邀請(qǐng)?jiān)业狡熳拥膬擅麑W(xué)生擔(dān)任小教師，指導(dǎo)周圍學(xué)生如何投得遠(yuǎn)。在他倆的指導(dǎo)下，又有兩名學(xué)生砸到了旗子！

三、案例反思

1.以生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心

本課在一根旗桿和訓(xùn)斥學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，筆者認(rèn)為兩者孰輕孰重一目了然，但是教師在教學(xué)中往往會(huì)迷失，案例中的筆者也是在這次“意外”的轉(zhuǎn)變中，深入理解了“以生為本”的課程理念，學(xué)生的發(fā)展遠(yuǎn)重于一根旗桿。

2.科學(xué)“預(yù)設(shè)”，善于捕捉課堂的“生成”

鐘啟泉教授說：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！苯處熢谏险n前要科學(xué)地預(yù)設(shè)，確保課堂在預(yù)設(shè)之中有序開展。學(xué)生砸斷了旗桿，不在筆者的預(yù)設(shè)之中，“斷”旗雖打亂了筆者的教學(xué)思路，但是帶來了新的教育時(shí)機(jī)，也“生成”了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)，讓課堂氣氛從沉悶中躍動(dòng)起來。筆者想教師就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注課堂的及時(shí)“生成”，準(zhǔn)確捕捉課堂的“意外”，抓住教育的時(shí)機(jī)，以學(xué)生發(fā)展為中心組織和實(shí)施教學(xué)。

3.探索學(xué)習(xí)心理，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

不同的學(xué)生有著不一樣的心理活動(dòng)和興趣愛好，教師要在教學(xué)中找尋學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)運(yùn)動(dòng)的興趣，提高練習(xí)的自主性和積極性。在課上，筆者一直在關(guān)注設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，而將學(xué)生當(dāng)作執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的“機(jī)器人”，完全忽略了教育的意義。但一個(gè)“意外”的出現(xiàn)，一次被逼的轉(zhuǎn)變——不同以往的處理方式，一下就點(diǎn)亮了學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)的心，激發(fā)了運(yùn)動(dòng)的興趣，取得了意想不到的效果，也給筆者上了一課。課后筆者回憶了過去的教學(xué)，很多課堂都是在完成預(yù)定的內(nèi)容和目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，正是這次“斷”旗風(fēng)波，給筆者一次反省的機(jī)會(huì)，重新認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差。學(xué)生才是課堂的“主人”，教師要做的是適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)“主人”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使其持續(xù)保持學(xué)練的興趣，這才是我們希望看到的。