梁秀玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”就像一場(chǎng)風(fēng)暴，在極短的時(shí)間內(nèi)席卷了整個(gè)社會(huì)，讓人們的工作方式和生活模式發(fā)生了變化，并在將來(lái)的發(fā)展中孕育出無(wú)限的可能，而“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育相融合，更是逐漸演變出一種全新的教育模式?；诖?，對(duì)以往高校韓語(yǔ)教育模式的演變和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行闡述，通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育相互融合模式的深刻分析，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓單一的教學(xué)模式變得更加多元化和多種形式化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下對(duì)教育模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而形成一套全新的高校韓語(yǔ)教學(xué)體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校韓語(yǔ);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0028-02

李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，于是在該行動(dòng)計(jì)劃之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”便迅速席卷整個(gè)中國(guó)，成為備受人們追捧的熱詞。而所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)際上就是“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域相互結(jié)合，以此來(lái)推動(dòng)技術(shù)和社會(huì)的進(jìn)步”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的產(chǎn)生，給傳統(tǒng)的高校教育帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，并在兩者的相互碰撞融合之下產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教育模式，實(shí)踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型教育模式對(duì)高校韓語(yǔ)課堂的影響十分巨大，所以對(duì)其進(jìn)行研究，對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及現(xiàn)代教育模式的改革都有著重大意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校韓語(yǔ)教學(xué)改革的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)質(zhì)上就是在新時(shí)代背景之下誕生的新型教育模式，然而它并不是簡(jiǎn)單的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育層面上的應(yīng)用，更不是單方面地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)上建立一些教育平臺(tái)或者學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是一種互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機(jī)融合，用相輔相成、相互契合的方式全面推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，提升韓語(yǔ)教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一種對(duì)傳統(tǒng)教育模式具有戰(zhàn)略意義的巨大變革。在具體實(shí)踐中，務(wù)必要清楚“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然存在較多的優(yōu)勢(shì)，但它的出現(xiàn)并不會(huì)也不可能取代現(xiàn)在所推行的全部教育。當(dāng)下的教育中有著互聯(lián)網(wǎng)完全不能比擬的人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，就算是再先進(jìn)的模擬技術(shù)也無(wú)法彌補(bǔ)這一由于技術(shù)產(chǎn)生的巨大缺陷。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為當(dāng)下的新型教育模式，其具備以下幾個(gè)顯著特征：（1）深度互聯(lián)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”中的“+”可以連接到任何領(lǐng)域，然后與之深度契合，以此來(lái)完成該領(lǐng)域的再度發(fā)展和升級(jí)。在教育這一領(lǐng)域當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)可以說(shuō)是無(wú)所不“+”，既能實(shí)現(xiàn)“+”課程，也能實(shí)現(xiàn)“+”教學(xué)。而其中的每一個(gè)“+”，都深刻地體現(xiàn)出一種具有跨界意義的連接，這種跨界連接是在該領(lǐng)域原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全新的升級(jí)和再度突破，無(wú)論對(duì)社會(huì)的發(fā)展，還是該領(lǐng)域的發(fā)展，都具有極大的意義。（2）大規(guī)模在線。當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)，利用龐大的互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行在線教育，將全國(guó)范圍甚至全世界范圍的巨大使用群聚集在一起，以此進(jìn)行相關(guān)的韓語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。然后再利用復(fù)雜的在線教育特點(diǎn)，在線講解，將一些復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深刻、清晰地講解，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)了解透徹，真正將知識(shí)的傳授化為教育，讓學(xué)生受用終身。（3）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”更加強(qiáng)調(diào)的是用互聯(lián)網(wǎng)理念實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的創(chuàng)新，使教育模式或者方式產(chǎn)生質(zhì)的改變。在教育中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維，讓教育的發(fā)揮空間變得更加廣闊，全面提升高校韓語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率。（4）角色優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系、主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系打破，然后再對(duì)其進(jìn)行有機(jī)重組，讓教學(xué)中的師生關(guān)系再度升級(jí)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)兩者之間的角色交換。（5）更具生態(tài)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的韓語(yǔ)教育具備一定的生態(tài)性，主要表現(xiàn)在多樣、多元、自然等特性上面。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式能夠更加突出教育的生態(tài)性，讓韓語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀和生動(dòng)，讓學(xué)生更加愿意去接觸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力有著巨大意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校韓語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在時(shí)代背景的推動(dòng)之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸變得成熟，讓陳舊的傳統(tǒng)教育體系得到重新塑造，并且大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教育資源得到完善，在教育內(nèi)容、方法和途徑方面得到優(yōu)化，讓原本只存在于發(fā)達(dá)區(qū)域的教育資源普及到全國(guó)范圍之內(nèi)，讓一些在偏遠(yuǎn)、農(nóng)村等教育資源相對(duì)匱乏地區(qū)也能夠得到優(yōu)質(zhì)教育，這在很大程度上解決了我國(guó)教育資源分配不合理的問(wèn)題，讓教育得到公平發(fā)展。但是在享受“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須清楚地認(rèn)識(shí)到所面臨的挑戰(zhàn)，在此種教育模式下，高校韓語(yǔ)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育信息化硬件環(huán)境還需要完備和改善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提出以后，國(guó)家對(duì)這種新教育模式的重視度增大，提出了相關(guān)的扶持政策，在這些政策的扶持下，教育信息化建設(shè)現(xiàn)如今已初具規(guī)模，且教育環(huán)境中的軟硬件資源得到了較大意義的改善，但是盡管有政策的扶持，還是存在部分高校教育經(jīng)費(fèi)投入力度不足，讓硬件資源信息化的程度并沒(méi)有得到全面普及，教育資源較為匱乏，教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施十分陳舊，有些地區(qū)甚至還一度處在原本的模式，仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒(méi)有利用互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體，其信息化的程度極大地落后于發(fā)達(dá)地區(qū)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代雖然讓一些領(lǐng)域得到了快速發(fā)展，但是由于某些硬件設(shè)備的限制，使高校韓語(yǔ)課堂的教學(xué)效率遲遲無(wú)法提升。因此，教育信息化的硬件環(huán)境還需要一定的提升，這也是當(dāng)下高校教育改革面臨的重大問(wèn)題之一。

（二）高校韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程情感引導(dǎo)較弱

情感引導(dǎo)較弱是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下面臨的主要問(wèn)題，在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋中，其知識(shí)相互交融結(jié)合，資源豐富、樣式繁多，復(fù)雜性較高，這就直接導(dǎo)致高校學(xué)生的學(xué)習(xí)口徑遭到限制，雖然較大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是卻讓老師和學(xué)生之間的互動(dòng)變得薄弱，長(zhǎng)此以往，將會(huì)逐漸弱化師生間的感情溝通，老師的地位弱于多媒體，逐漸趨向于邊緣化。另外，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的大學(xué)生而言，如何在浩瀚無(wú)垠的學(xué)習(xí)海洋中找到自己需要的韓語(yǔ)知識(shí)，也是其面臨的重大問(wèn)題。如果以上兩種情況持續(xù)進(jìn)展，不采用相關(guān)措施遏制，將會(huì)讓強(qiáng)者變得更強(qiáng)，讓弱者變得更弱。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校韓語(yǔ)課堂改革

當(dāng)下韓語(yǔ)教育模式雖然在一定程度上也是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是明顯還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育和互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合，只是單純地停留在技術(shù)層面上，只能將其稱作一種教學(xué)手段，或者說(shuō)一種工具，并非兩者的深度融合。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓教育模式發(fā)生了本質(zhì)上的變化，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)改革，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

（一）重塑教學(xué)中的師生地位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)模式的不足，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改變和優(yōu)化，主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中師生地位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)是以教師為主體，教師是整個(gè)教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，這樣一種絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索精神。在我國(guó)當(dāng)下的韓語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是一味地按照老師的要求墨守成規(guī)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，缺少實(shí)際交流應(yīng)用，導(dǎo)致韓語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式的影響，教師與學(xué)生的地位關(guān)系正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在這一新模式當(dāng)中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是更加傾向于作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與組織者，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)，以此成為教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要使用面對(duì)面的課堂授課方式，對(duì)一些重難點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯知識(shí)進(jìn)行深刻全面的講解，幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)地獲取知識(shí)，還能充分利用多媒體開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在課堂面對(duì)面知識(shí)傳授中汲取老師的知識(shí)，還要主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，配合老師更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的韓語(yǔ)教育模式。

（二）教學(xué)緊扣滿足學(xué)生、教師和社會(huì)的需求

傳統(tǒng)的高校韓語(yǔ)教育模式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)實(shí)際需求，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)效性和實(shí)際應(yīng)用水平較差，無(wú)法真正做到因材施教，也無(wú)法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。所以這種模式的最終效果并不理想，不容易培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合社會(huì)要求的韓語(yǔ)人才。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教師可以利用大數(shù)據(jù)收集等相關(guān)技術(shù)手段，全面追蹤學(xué)生的韓語(yǔ)基礎(chǔ)水平和知識(shí)需求，在最短的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)生所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠真切感受到韓語(yǔ)的存在，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的汲取，全方位地理解知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地達(dá)到高層次融合，將其應(yīng)用于實(shí)踐，全面滿足學(xué)生、教師和社會(huì)三方面的需求。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代教育的意義無(wú)疑是十分巨大的，它不僅給現(xiàn)代教育提供了先進(jìn)的教育教學(xué)手段，還在很大程度上促使人們的教育教學(xué)觀念徹底發(fā)生變化，讓施教者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)有了更深層次的思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響下，最先出現(xiàn)的具備代表性的教育觀念就是“質(zhì)疑式”教育，“質(zhì)疑”是對(duì)之前課本韓語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)疑，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要突出這種“質(zhì)疑”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，采取積極的手段轉(zhuǎn)變?cè)究菰锏捻n語(yǔ)課堂，并通過(guò)“質(zhì)疑”提升學(xué)生和教師的互動(dòng)性，打造出高效的韓語(yǔ)課堂。

（四）利用智慧教育平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中誕生了一大批如MOOC、SPOC的智慧教育平臺(tái)，高校韓語(yǔ)教師要充分利用這些平臺(tái)。智慧教育的核心內(nèi)容是利用網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等當(dāng)下最具代表性的新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源和學(xué)習(xí)資源的整合，讓這些資源能夠在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)共享，讓原本的智慧課堂變得常態(tài)化，以及讓教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)化的智慧教學(xué)更加生態(tài)化，讓高校學(xué)生能夠更好地獲取韓語(yǔ)知識(shí)，智慧教育概念的提出為學(xué)生獲取知識(shí)提供了十分理想的方案，而智慧教育平臺(tái)作為國(guó)家建設(shè)的重要內(nèi)容，需要受到國(guó)家各級(jí)教育部門的重視，讓其的發(fā)展前景更加廣闊，更加具備時(shí)代特征?？傮w而言，高校韓語(yǔ)教師可以充分利用這些平臺(tái)，并通過(guò)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的方式，和學(xué)生建立起更加富有味道的教學(xué)課堂，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，全面提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校韓語(yǔ)課堂帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，而在享受“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育發(fā)展成果的同時(shí)，也要找到其中存在的缺陷和不足，并及時(shí)采取相關(guān)措施將其解決?？傮w而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景之下，韓語(yǔ)教師只有抓住機(jī)遇，充分利用教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能構(gòu)建出新的韓語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高校韓語(yǔ)教學(xué)的改革。

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◎編輯 馮永霞